五年級上冊數學(xué)《商的近似值》的教學(xué)反思

　　這節課是在學(xué)過(guò)兩位數除多位數的基礎之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，由于兩位數除多位數是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習經(jīng)驗，對這節課的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的'成功與否重在學(xué)生對兩位數除多位數掌握的如何。

　　在設計時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學(xué)生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習目標偏離，造成這節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成。

　　出現這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)

　　1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會(huì )更好一點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有將兩位數除多位數的計算法則對學(xué)生進(jìn)行復習。洋思模式一般是沒(méi)有課前導入和復習的，所以在設計時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設計，但是如果在自學(xué)指導里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　3、在習題的設計上，設計的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現了錯誤。習題的作用是讓學(xué)生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

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