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新課標數學(xué)四年級下《小數的讀法寫(xiě)法》的教學(xué)反思（通用10篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的新課標數學(xué)四年級下《小數的讀法寫(xiě)法》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標數學(xué)四年級下《小數的讀法寫(xiě)法》的教學(xué)反思 1
執教《小數的讀法和寫(xiě)法》，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數的讀法以及小數的意義的基礎上來(lái)學(xué)習的。
反思本節課，有較成功之處，也有明顯不足。
成功之處：
1.靈活運用了自主--合作--探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“做”數學(xué)，經(jīng)歷探究的過(guò)程。
數學(xué)的五個(gè)關(guān)注非常重要：關(guān)注學(xué)生的自主探究，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)；關(guān)注知識與生活的'結合；關(guān)注學(xué)生的切身體驗；關(guān)注課堂的生成資源。
在教小數的讀法和寫(xiě)法時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生方法，而是要學(xué)生先獨立嘗試，然后同座合作，互相學(xué)習，互相指正。當學(xué)生在自己經(jīng)歷了思考的過(guò)程產(chǎn)生困惑的時(shí)候，就能把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在“做”數學(xué)的過(guò)程中體驗到成功。
2.注重了學(xué)生能力的培養。
這節課重點(diǎn)培養學(xué)生的歸納總結的能力,在教學(xué)小數的讀法和寫(xiě)法時(shí)，要求同學(xué)把自己讀數和寫(xiě)數的方法介紹給其他同學(xué)，其實(shí)就是一次學(xué)生的歸納總結能力的訓練。
3.注重了學(xué)生讀數學(xué)的教學(xué)。
我們知道一般說(shuō)讀，就會(huì )想到語(yǔ)文教學(xué)，什么小組讀、輪流讀、分角色讀等等，數學(xué)也要讀，而且要求“帶著(zhù)自己的感情和想法去讀”，可以邊讀邊想---邊讀邊議--邊讀邊算--邊讀邊比--邊讀邊記。教學(xué)中，我讓學(xué)生分了兩次去讀小數的讀法和寫(xiě)法的方法，讓學(xué)生去體驗比較這兩次不同的讀法的好處，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )書(shū)上的每句話(huà)是什么意思。
不足之處：
小數數位之間的關(guān)系有待進(jìn)一步講解。本節課教學(xué)采取了“以舊促新，遷移類(lèi)推”的學(xué)法，但從課堂作業(yè)反饋回來(lái)的信息看出，對于中等以下的學(xué)生，效果不好，需要下課進(jìn)一步輔導，關(guān)注每一位學(xué)生。
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教學(xué)單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫(xiě)，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數的大小變化、小數的性質(zhì)等知識，對于改寫(xiě)的方法，學(xué)生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的`是這節課所學(xué)習的名數是小數，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數與復名數之間的改寫(xiě)在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。
在名數的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習前有一個(gè)知識回顧的過(guò)程，然后引導學(xué)生在做小數和名數改寫(xiě)時(shí)，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學(xué)生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數改寫(xiě)成什么名數，哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小，是高級單位改寫(xiě)低級單位或低級單位改寫(xiě)高級單位，然后，再把小數分開(kāi)兩部分處理：整數部分照寫(xiě)，小數部分再根據各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉化、把小數點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現名數之間的改寫(xiě)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。
在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說(shuō)有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學(xué)生易出錯。今后將設計強化練習。
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根據課改和教學(xué)新標準的規定，我們對數學(xué)教學(xué)提出了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分經(jīng)歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學(xué)生的學(xué)習方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗式學(xué)習�，F將這節課反思如下：
一、沒(méi)能及時(shí)抓住機會(huì )促使學(xué)生自己體驗
在教學(xué)設計的開(kāi)始，教師播放一個(gè)具有循環(huán)情節的故事片，當時(shí)所有學(xué)生馬上就發(fā)現這個(gè)故事是永遠說(shuō)不完的`，并且有位學(xué)生還指出這個(gè)故事說(shuō)不完，是因為情節循環(huán)。而教師在設計這節課的時(shí)候根本沒(méi)預料到學(xué)生會(huì )一上來(lái)就說(shuō)出“循環(huán)”這一詞，只感覺(jué)學(xué)生能說(shuō)出“不斷重復”這樣的現象，接著(zhù)教師就在學(xué)生說(shuō)出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學(xué)生“依次不斷重復的現象”也叫“循環(huán)現象”，再讓學(xué)生回憶上節課所講過(guò)的內容看看有什么情況，學(xué)生發(fā)現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環(huán)小數的教學(xué)。
二、教學(xué)設計中的體驗流于形式不能真正落實(shí)充分體驗這一精神
循環(huán)小數是無(wú)限小數中的一種，為了讓學(xué)生自己體驗有限小數和無(wú)限小數的區別，為了節約時(shí)間我讓四組學(xué)生分別計算這四題，這樣一來(lái)時(shí)間是用得少了，可讓學(xué)生體驗的意圖就流于形式了。因為每個(gè)學(xué)生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無(wú)限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學(xué)生通過(guò)自己體驗后由學(xué)生自己的經(jīng)驗所獲得的。
以上反思的問(wèn)題，留下一次教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)。
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《循環(huán)小數》是人民教育出版社四年級上冊第三單元的教學(xué)內容，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數、無(wú)限小數、有限小數的意義，能用簡(jiǎn)便方法讀寫(xiě)循環(huán)小數。難點(diǎn)是會(huì )用循環(huán)小數表示除法的商。這節課是學(xué)生在學(xué)習了一個(gè)數除以小數之后進(jìn)行的，教學(xué)中學(xué)生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫(xiě)商的時(shí)候要學(xué)會(huì )用循環(huán)小數的寫(xiě)法。
在上這節課的時(shí)候，我是按照太谷三代導學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導讀單的學(xué)習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學(xué)導讀單上小組討論交流后還不會(huì )的題在接下來(lái)的分層訓練過(guò)程中認真聽(tīng)講和自學(xué)導讀單類(lèi)似的題的解題過(guò)程。第二步重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層訓練，在分層訓練的過(guò)程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題，并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過(guò)程中學(xué)生展示的效果比較好。
本節課遇到的.一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數是無(wú)限小數，無(wú)限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的時(shí)候，由于害怕講的太深，學(xué)生不但聽(tīng)不懂而且越聽(tīng)越混，還擔心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(cháng)而影響整節課，處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過(guò)程中是要避免的。
總之，本節課認真按照太谷三代導學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分體現了學(xué)生的學(xué)和教師的導，較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。
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1.教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
2.以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的`好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
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1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的`積極，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
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除數是小數的除法，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生是在學(xué)習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質(zhì)，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學(xué)生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發(fā)展，而知識的生長(cháng)點(diǎn)恰好在由整數變?yōu)樾怠?/p>
在本節課中，我先復習商不變的規律，讓學(xué)生初步感知小數除以小數的依據。接著(zhù)，為了能夠讓學(xué)生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，自己嘗試，很多人不會(huì )想到轉化的過(guò)程，而本節課應該說(shuō)最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠通過(guò)商不變的規律來(lái)進(jìn)行轉化。因此，接下來(lái)我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學(xué)生自己試著(zhù)算完。在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了嘗試、聽(tīng)講、再?lài)L試的.過(guò)程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理�？墒�，課上的效果可能跟預計的就有點(diǎn)不一樣。
除數是小數的除法確實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果說(shuō)只用這么一節課來(lái)使學(xué)生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來(lái)，學(xué)生對于本節課的內容只是知道個(gè)皮毛，真的讓他們自己去做題時(shí)，錯誤又會(huì )出現很多。當然，在課堂上，對于學(xué)生的評價(jià)還是欠缺的，有時(shí)候學(xué)生做不出來(lái)了也沒(méi)有很好地鼓勵學(xué)生。如何高效利用課堂這40分鐘的時(shí)間，一直是需要深思的問(wèn)題。
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小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的'意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
本節課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系）——“認一認”（直觀(guān)模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分數與小數的關(guān)系）——“填一填”（提供計數單位直觀(guān)模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學(xué)生認識數位順序表及十進(jìn)制，掌握小數的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習小數。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過(guò)精心的設問(wèn)，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內在動(dòng)機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情境中迷數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
新課標數學(xué)四年級下《小數的讀法寫(xiě)法》的教學(xué)反思 9
小數乘小數這節教學(xué)內容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生學(xué)習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學(xué)小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先引導學(xué)生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到小數乘小數的學(xué)習。
進(jìn)入新課，我給學(xué)生準備了我的房間和陽(yáng)臺的平面圖，然后提出問(wèn)題：房間的面積是多少？陽(yáng)臺的面積是多少？從而進(jìn)入小數乘小數的'學(xué)習。在引導學(xué)生探索小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過(guò)估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數，再引導學(xué)生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學(xué)習中來(lái)，分別把兩個(gè)因數看成整數，把4.2看成42時(shí)擴大了10倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學(xué)3.8×1.35時(shí)，列豎式計算通常把數值多的因數寫(xiě)在前面，這樣計算起來(lái)較為簡(jiǎn)便。
在計算時(shí)先把這兩個(gè)因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時(shí)擴大了100倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學(xué)生分別把兩題計算好以后，再引導學(xué)生觀(guān)察得數的小數位數與因數的位數有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說(shuō)出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點(diǎn)小數點(diǎn)。
新課標數學(xué)四年級下《小數的讀法寫(xiě)法》的教學(xué)反思 10
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的'關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
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