- 《多邊形的面積整理和復習》五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 推薦度：
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五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思（通用14篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 1
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結果，往往是通過(guò)學(xué)生的表現體現出來(lái)的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F在結合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一單元中的學(xué)習情況，談一點(diǎn)自己的思考。
�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動(dòng)思考
應該說(shuō)，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬是對應相等的。更有甚者，當老師提問(wèn)：“我們是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高�！眴�(wèn)不對題！當一個(gè)圖形里面出現幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數據進(jìn)行計算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的數據都用上了。學(xué)生的反應，促使我對課堂教學(xué)進(jìn)行思考：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強這一客觀(guān)因素，作為老師，我有沒(méi)有引導學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì )？而學(xué)生，對學(xué)習所表現出來(lái)的主動(dòng)意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書(shū)本知識呢？
反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì )；
其次，在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，并且可以在教學(xué)的.過(guò)程中適當出一些有關(guān)這方面的練習。加深學(xué)生對公式的理解。
最后，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為新老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
�。ǘ┟娣e單位進(jìn)率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題后，我在評講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識。但是作業(yè)中的情況反應，仍有錯誤存在。因此，在平時(shí)的練習中，需要引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
�。ㄈ⿲忣}不清，甚至不會(huì )審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細審題的習慣。在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱(chēng)不統一時(shí)，應轉化后再計算，結果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣。
當然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現自己存在的問(wèn)題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習慣的需求。如針對學(xué)生的作業(yè)錯誤，讓學(xué)生自己分析錯誤原因，想想解決辦法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來(lái)，從認真讀題開(kāi)始，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細心、耐心，才能把作業(yè)做好等。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 2
本單元教學(xué)中我本著(zhù)：“以學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主導”的思想。讓學(xué)生親身主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習中的問(wèn)題的提出，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，在經(jīng)歷中真正理解和掌握知識，體驗成功的快樂(lè )，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力得到了培養。在教學(xué)策略上，把多邊形面積公式的推導化為學(xué)生剪一剪、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)、操作實(shí)踐等手段借助多媒體的演示，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀(guān)形象。
平行四邊形面積計算，是學(xué)習平面幾何初步知識的基礎，尤其是平行四邊形面積公式的推倒，蘊涵著(zhù)轉化的`數學(xué)思想，因此，在本單元教學(xué)中，我把平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程作為教學(xué)的重中之重，課內給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行操作和交流，在學(xué)生自主探究的基礎上推導出計算公式。使學(xué)生在學(xué)習推導三角形、梯形面積公式時(shí)已成順水推舟之勢，輕松、愉悅，學(xué)生在模仿、遷移、推導的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，真正成為學(xué)習的主人。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 3
首先要感謝領(lǐng)導對我的信任，將這一重要的任務(wù)交給我。在備課之前，我認真學(xué)習并研究了劉所長(cháng)親自執教的三個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)習我個(gè)人認為這種“學(xué)幫理練”的上課模式，也就是嘗試教學(xué)法的另一種詮釋?zhuān)睦碚摵诵氖恰跋仍嚭髮А�，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。本著(zhù)這種理解，我說(shuō)一說(shuō)對我這節課的一個(gè)思考：
本節課的重點(diǎn)是：探究并掌握多邊形面積的計算方法。
本節課的難點(diǎn)是：根據已知條件把多邊形分解成幾個(gè)基本圖形。
教學(xué)設計：
1、復習舊知。多邊形面積需要在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行，設計復習基本圖形的面積為新授內容做好知識鋪墊。
2、展示生活中的多邊形，通過(guò)找一找由幾個(gè)基本圖形組成，使學(xué)生認識到多邊形可以分成熟悉的基本圖形；再動(dòng)手分一分，是使學(xué)生在此對多邊形的組成產(chǎn)生認識，也為下面計算做好鋪墊。
3、本節課不是要教會(huì )學(xué)生求多邊形的.面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到求多邊形面積的方法。因此出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，算一算，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識背景不同，肯定會(huì )有多種方法，在交流中使學(xué)生體會(huì )解題方法的多樣化；再通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟方法與步驟，最后在學(xué)生獨立嘗試計算、相互分享的基礎上總結方法。
上完這一節課，細細回想還存在這些問(wèn)題：
1、在第一環(huán)節中展示學(xué)生的作品時(shí)，浪費了一部分時(shí)間，反映出自己對上課節奏把握的不準確，安排不得當，今后還需要嚴格要求自己，在備課中隊對每一個(gè)字、每一句話(huà)都要細細斟酌。
2、在展示交流這一環(huán)節時(shí)，只是展示了成功的作品，在備課時(shí)還記得，要搜集由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計算圖型面積的作品進(jìn)行展示，通過(guò)對比讓學(xué)生知道分圖形也是有要求的，并且要根據已知的條件進(jìn)行。
3、在每個(gè)圖形結束后，在學(xué)生體會(huì )多種方法的基礎上，應該讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好、最簡(jiǎn)單的方法。由于前面浪費了時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)失誤。
4、自己的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生操作的方式以及匯報的形式，都需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 4
《多邊形的面積》是新人教版第六單元內容。這單元教學(xué)內容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。
教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)。在思維訓練上注重滲透“轉化”思想，引領(lǐng)學(xué)生運用“轉化”的方法將新研究圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，并通過(guò)對比探究新研究圖形與轉化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出新研究圖形面積計算的`方法。對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是將組合圖形分成若干個(gè)已會(huì )計算面積的單一圖形（分割法），這幾個(gè)單一圖形面積總和便是這個(gè)組合圖形面積；二是根據圖形特征將這個(gè)組合圖形補成已學(xué)過(guò)的一個(gè)單一大圖形（添補法），用這個(gè)大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
本以為這樣教下來(lái)，學(xué)生掌握很好，等到本單元的綜合測試結果一出來(lái)，讓我大失所望，更感到我班后進(jìn)生輔導工作的嚴峻與艱辛，也感覺(jué)到中下成績(jì)學(xué)生學(xué)得很吃力。一是計算單一圖形面積，有個(gè)別后進(jìn)生能寫(xiě)對圖形面積計算公式而不會(huì )將數據代入公式計算，如果圖形是側放的則無(wú)法找到相應的底和高。而組合圖形也就更讓他們感到困難了，即使能將圖形分成幾個(gè)單一圖形了，他們也無(wú)法正確找到相應的數據計算對單一圖形面積。二是部分學(xué)生計算失誤嚴重。三是單位的改寫(xiě)要么沒(méi)有，要么出錯。
以上這些原因讓我不知所措， 可見(jiàn)我在平時(shí)教學(xué)中對中下成績(jì)學(xué)生關(guān)注得不夠，以至中下成績(jì)學(xué)生知識出現脫節。針對自己的不足以及學(xué)生知識的缺陷，今后在課堂教學(xué)中要注意多關(guān)注中下成績(jì)學(xué)生學(xué)習情況，課后多采取措施輔導他們的學(xué)習，要幫助他們把最基礎的知識補回來(lái)，然后再逐漸提高。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 5
在教學(xué)多邊形這一個(gè)單元時(shí)，在新授課時(shí)，強調了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，找出相互之間的聯(lián)系，推導出各自的面積計算公式，因為在這一環(huán)節中用時(shí)較多，常常導致后面安排的'練習題不能全部在課堂上完成；練習課時(shí)，由于時(shí)常注重了對后進(jìn)生掌握情況的關(guān)注，比如說(shuō)多請他們回答問(wèn)題，尤其讓他們多說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，這樣的結果致使事先安排的習題又一次不能全部完成。
導致出現這種現象的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)反思，應該是“精講多練”做得還不夠。有時(shí)候，作為教師時(shí)常怕學(xué)生不理解，總是多講、反復講，自以為講清楚了，學(xué)生也就聽(tīng)懂了，事實(shí)果真會(huì )這樣嗎？未必。學(xué)生他有自己的思維方式，有時(shí)候老師越講他甚至越糊涂，只有在具體的練習中他才會(huì )真正掌握。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 6
本單元的教學(xué)中我注重以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察與合作交流促進(jìn)發(fā)展
面積公式的推導是本單元的重難點(diǎn)，這些知識是建立在學(xué)生數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，所以動(dòng)手操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節之一。教師要做好引導不要包辦代替，要給學(xué)生留出時(shí)間和空間讓學(xué)生在獨立思考和合作交流的基礎上進(jìn)行操作獲得知識。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)作實(shí)際操作活動(dòng)，這樣就發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決問(wèn)題能力。
2、教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。
“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都滲透“轉化”思想方法。在本單元的教學(xué)中注重發(fā)揮教師組織者，合作者，引導者的作用和發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作去獲得本單元知識。教學(xué)中一方面啟發(fā)引導學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法；另一方面引導學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，讓學(xué)生通過(guò)討論和交流等形式，把自己操作——轉化——推導過(guò)程敘述出來(lái)，促過(guò)學(xué)生思維和表達能力的發(fā)展。
3、注意培養學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識和能力。
運用轉化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問(wèn)題。通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作虛線(xiàn)等方法，清晰地認識一個(gè)簡(jiǎn)單圖形、組合圖形的構成，并能正確地進(jìn)行計算。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 7
《多邊形面積》這一單元教學(xué)上周都已經(jīng)結束并及時(shí)進(jìn)行了測評。
回顧這一單元的教學(xué)，我個(gè)人比較注重學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，即多邊形面積公式的推導過(guò)程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個(gè)圖形。而每個(gè)圖形面積公式的推導都是在前面已學(xué)的圖形面積公式基礎上學(xué)習的。在教學(xué)時(shí)，我一般提前讓學(xué)生做好學(xué)具，如上平行四邊形時(shí)，就讓學(xué)生先剪好平行四邊形，再通過(guò)引導提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：能否將平行四邊形轉化成我們以前學(xué)過(guò)的某個(gè)圖形來(lái)研究呢？這之前，學(xué)生其實(shí)只學(xué)過(guò)長(cháng)方形和正方形兩種面積的求法，所以學(xué)生可以很快猜到轉化成什么樣的圖形來(lái)研究，之后，我再放手讓學(xué)生去嘗試。當學(xué)生通過(guò)小組或同桌的交流將平行四邊形轉化成長(cháng)方形后，我再進(jìn)一步引導學(xué)生思考：現在的`圖形與原來(lái)的圖形哪些地方有聯(lián)系呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會(huì )覺(jué)得有必要這樣麻煩嗎。結論是這么簡(jiǎn)單的，繞來(lái)繞去�？墒沁@一推導過(guò)程其實(shí)對學(xué)生思維能力以及對數學(xué)這門(mén)學(xué)科趣味性和動(dòng)手能力的培養是非常有價(jià)值，學(xué)生對公式的理解絕大部分都很透徹。后面三角形和梯形面積公式的推導過(guò)程都是按照這個(gè)模式來(lái)教學(xué)的。這多年來(lái)教這個(gè)內容我都堅持這么做，可能上這樣的課我花費的時(shí)間要比別人多，但我覺(jué)得非常值。
但是經(jīng)過(guò)測評，我也發(fā)現這一單元中學(xué)生存在許多共性問(wèn)題：一是單位換算問(wèn)題。這一單元都是有關(guān)面積的問(wèn)題，自然和面積單位分不開(kāi)，面積單位是學(xué)生三、四年級學(xué)得內容，時(shí)間長(cháng)了，單位換算進(jìn)率和方法一部分學(xué)生出現了遺忘，還有一部分一點(diǎn)都不記得（當初學(xué)時(shí)都糊里糊涂）。這學(xué)期我們重點(diǎn)是研究面積公式，所以我沒(méi)有投入精力給學(xué)生復習，有大部分學(xué)生在這方面失分。另外解決問(wèn)題時(shí)單位不統一學(xué)生沒(méi)有注意到，這些說(shuō)明學(xué)生審題不夠細致所至。第二個(gè)問(wèn)題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的關(guān)系，特別是等底等高這個(gè)條件學(xué)生的理解還不夠，雖然我口頭有作過(guò)強調，但這個(gè)知識點(diǎn)最初出現時(shí)，也就是在上三角形面積公式的推理時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)突出來(lái)強調，導致學(xué)生理解得不夠深刻，所以后來(lái)再講效果也不太理想，這些以后再上時(shí)一定要注意。第三個(gè)問(wèn)題是在組合圖形面積求法中。一是找不準對應的條件，如三角形要找出對應的底和高，特別是一些復雜的圖形，學(xué)生有困難，這些在平時(shí)教學(xué)中要加強引導學(xué)生去找，去認。二是運用分割法求組合圖形的面積后來(lái)要合在一起，添補法最后要將補起來(lái)的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學(xué)生容易遺忘，平時(shí)教學(xué)時(shí)要加以強調。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 8
《多邊形的面積》這單元教學(xué)內容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。
教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的'推導過(guò)程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷思索、剪、拼、擺的操作活動(dòng)。在思維訓練上注重滲透“轉化”思想，引領(lǐng)學(xué)生運用“轉化”的方法，通過(guò)對比探究圖形與轉化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出圖形面積計算的方法。
同時(shí)也要注重同一個(gè)圖形不同的推導方法，像梯形的面積計算公式，除了可以用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)梯形的面積是這個(gè)平行四邊形面積的一半，我引導學(xué)生思索另外的推導方法。有的學(xué)生想出了可以沿對角線(xiàn)連接，把梯形分成兩個(gè)三角形，還有的同學(xué)想出了把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等。這樣多種方法的推導，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，進(jìn)一步鞏固了“轉化”的思想。
對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個(gè)已會(huì )計算面積的單一圖形，這幾個(gè)單一圖形面積總和便是這個(gè)組合圖形面積；二是添補法，根據圖形特征將這個(gè)組合圖形補成已學(xué)過(guò)的一個(gè)單一大圖形，用這個(gè)大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
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五年級開(kāi)始數學(xué)的每個(gè)大單元后都有一課整理與練習，說(shuō)明從五年級開(kāi)始需要學(xué)生對于自己的學(xué)習要有一定的歸納，整理，反思和評價(jià)能力，顯然剛開(kāi)始這個(gè)要求對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是摸索著(zhù)跟著(zhù)老師走，星期一的行政調研我上了一堂整理與復習，由于這樣的課型展示得也不多,只能和師傅作了一次嘗試與探討。上完后書(shū)記總結了三點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)完覺(jué)得自己的功力實(shí)在很淺薄。
一、整理與復習定位是什么？
這單元的整理與復習是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習的重復，所以在練習選擇上必須把握到位，但我想，對于藍天的學(xué)生套公式計算似乎是在做一種重復的練習，但是如果把題目的難度加大加深對于他們來(lái)說(shuō)又是一種時(shí)間上的拖沓，那么練習的難度最好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結果的樣式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計算，又讓學(xué)生有學(xué)習的成就感
二、課堂中重點(diǎn)把握的是什么？
這堂課由于我的指導性過(guò)強，讓學(xué)生沒(méi)有感受到知識的連貫和系統性，也許正如新基礎的方向中有這么一條說(shuō)：還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探索，在這探索中間教師起一個(gè)引導作用。在研究這堂課時(shí)沒(méi)有有效把握好本課的重點(diǎn)，整節課讓人感覺(jué)到知識點(diǎn)的零碎，其實(shí)這單元的整理與復習正是讓學(xué)生發(fā)現圖形的面積公式及推導過(guò)程之間的`內在聯(lián)系，把整個(gè)單元作一個(gè)串聯(lián)，再此基礎上通過(guò)圖形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問(wèn)題。
三、讓學(xué)生得到的是什么？
從這個(gè)新的單元可以看出，對于學(xué)生的要求又進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)后要學(xué)會(huì )整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習，再在練習中得到一定的解題策略這才是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習的積極性和成就感。
袁書(shū)記的一番分析，讓我知道其實(shí)功夫更多地要花在課前，對于本節課的定位，重點(diǎn)以及對學(xué)生的分析都要把握到位，無(wú)論是練習課還是復習課，都需要好好去研究，也讓我深有感觸的是，讓其他有經(jīng)驗的老師和專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)自己的課才會(huì )發(fā)現自己的問(wèn)題所在，否則永遠在自己的世界里沒(méi)有進(jìn)步。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 10
本節課對多邊形面積計算的知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復習。把長(cháng)方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計算緊密聯(lián)系起來(lái)。著(zhù)重解決組合圖形的面積計算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終貫徹了以下幾點(diǎn)：
一、體現數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將知識應用于生活實(shí)際。
新課改強調“要使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識�！痹诒竟澱n中，我時(shí)刻提醒學(xué)生注意數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識探索和解決實(shí)際問(wèn)題的強烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復習的開(kāi)展創(chuàng )設新的情境。
二、加強合作交流的意識，在合作中學(xué)習，在交流中體驗快樂(lè )。
在課程設計中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生展示自己學(xué)習的收獲和聰明才智。既可以是獨立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問(wèn)，答辯，質(zhì)疑。所以，我安排后進(jìn)生，交流基礎知識的回顧；讓中等生進(jìn)行復習整理提高；到實(shí)踐與應用時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，辨論用多種方法合理解題。整個(gè)過(guò)程中，始終讓學(xué)生通過(guò)多種形式的交流，來(lái)揭示知識之間的聯(lián)系，認識轉化遷移等數學(xué)思想。
三、突破難點(diǎn)重點(diǎn)，完成單元既定目標。
組合圖形面積計算是長(cháng)方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉化為己學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形，分解成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)表示出來(lái)，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上都能夠運用分割法或添補法把組合圖形轉化為所學(xué)過(guò)的基本圖形。但在展示學(xué)生分法時(shí)，我忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現的個(gè)別學(xué)生，由于找不到相關(guān)條件，無(wú)法計算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論，這是不足的.地方。學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進(jìn)行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生展示匯報，從中小結，用哪種分割法或添補法計算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節類(lèi)似，結果導致后面的時(shí)間很緊，因此在今后教學(xué)中應多注意教學(xué)環(huán)節之間的內容設計，把握重點(diǎn)，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和做出反饋。
當然，課堂上還存在一些不足。例如，對于有些學(xué)生表現好，能夠正確地進(jìn)行評價(jià)。而對于有些學(xué)生的亮點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，評價(jià)不到位。且課堂紀律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學(xué)中，不斷學(xué)習和探索。我深知：教師應該是用教材，而不是學(xué)教材，應引導學(xué)生走出課本，激活他們的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生向多元化發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，獲得必需的數學(xué)。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 11
本單元的主要教學(xué)內容包括：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積。多邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習了圖形的平移與旋轉，掌握了這些平面圖形的特征，以及長(cháng)方形，正方形面積計算公式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
回顧08學(xué)年五年級學(xué)生學(xué)習本章時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題主要有：
1、學(xué)生多邊形面積公式的推導過(guò)程表達不清。課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的，無(wú)論是把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現轉化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內容。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過(guò)程模糊，表達不清。
2、部分學(xué)生不會(huì )分辨底、高（不能正確畫(huà)出高），進(jìn)行組合圖形面積計算時(shí)候，不能很好利用平行四邊形對邊相等、不能創(chuàng )造性地通過(guò)虛線(xiàn)清晰地把圖形進(jìn)行分解，從而引起計算錯誤。
3、審題不清，經(jīng)常不注意單位的異同，面積計算結果經(jīng)常用長(cháng)度單位。
為了有效地解決類(lèi)似問(wèn)題，我主要采取了以下措施：
1、重視動(dòng)手操作、觀(guān)察與交流匯報
本單元面積公式的推導都是建立在學(xué)生數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的'，所以操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學(xué)生在獨立思考和合作交流的基礎上進(jìn)行操作，卻忌由教師帶著(zhù)做。
2、引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。
本單元面積的推導都采用了轉化的方法。在本單元的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教師加強指導和引導。通過(guò)操作，一方面啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，另一方面引導學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法。利用討論和交流等形式，要求學(xué)生把自己操作——轉化——推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力。
3、注意培養學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識和能力。
運用轉化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教師要鼓勵學(xué)生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問(wèn)題。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作虛線(xiàn)等方法，清晰地認識一個(gè)簡(jiǎn)單圖形、組合圖形的構成，并能正確地進(jìn)行計算。
4、在教學(xué)中培養審題習慣、檢查習慣等等
學(xué)生出現審題不清，單位出錯，原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣，并強調學(xué)生完成計算后，應該對答案和單位進(jìn)行檢查，從而杜絕不寫(xiě)單位和寫(xiě)錯單位的不良行為。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 12
整整兩個(gè)星期我們都在學(xué)習多邊形的面積計算，因為初次教五年級，所以每節課的備課時(shí)間總是花到上課時(shí)間的三到四倍，不過(guò)總算今天把這章內容講完了，下面我來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
小學(xué)階段的多邊形是指平行四邊形、三角形和梯形，它們的面積計算是以長(cháng)方形、正方形的面積計算為基礎，由于四年級時(shí)學(xué)生們通過(guò)剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，分一分把長(cháng)方形和正方形分成邊長(cháng)是1厘米的小正方形推導出它們的面積公式，掌握了計算方法。因此五年級學(xué)習多邊形的面積計算時(shí)應充分利用已具備的學(xué)習基礎。首先學(xué)習的是平行四邊形，在教學(xué)時(shí)我先出示一組面積相等的長(cháng)方形和平行四邊形讓學(xué)生猜一猜它們的大��；再把它們放到方格紙上讓學(xué)生通過(guò)數方格得出它們的面積相等；然后教師提出問(wèn)題：我們可不可以把平行四邊形通過(guò)分一分、拼一拼轉化成長(cháng)方形呢？接下來(lái)讓學(xué)生們動(dòng)手操作。有的`同學(xué)沿平行四邊形的高把它分成兩個(gè)梯形；有的同學(xué)沿它的高把平行四邊形分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；然后利用前面學(xué)習的平移知識轉化成一個(gè)長(cháng)方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。
教學(xué)三角形的面積計算時(shí)，師問(wèn)：我們怎樣應用所學(xué)的方法探究三角形的面積計算公式呢？于是學(xué)生們三個(gè)一組，四個(gè)一堆就開(kāi)始討論、操作。有的剪了兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形；有的剪了兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形；有的剪了兩個(gè)銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；還有的同學(xué)剪了一個(gè)大三角形，過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)作一條高，再過(guò)高的中點(diǎn)作一條和底邊平行的平行線(xiàn)，然后沿平行線(xiàn)剪開(kāi)，把大三角形分成一個(gè)小三角形和一個(gè)梯形，把小三角形旋轉后與梯形拼成一格平行四邊形。最后他們都利用自己拼的圖形推導出了三角形的面積計算公式。
在學(xué)習梯形面積計算公式的推導時(shí)，我更加相信學(xué)生們的能力了，首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生知曉生活中很多時(shí)候都要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望，讓他們充分調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生把梯形轉化成前面學(xué)過(guò)的會(huì )計算面積的圖形，自主探究出了很多種推導面積公式的方法，培養了他們的創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習能力。
在教學(xué)多邊形面積公式的推導時(shí)，我注重把握以下幾點(diǎn)：
1、充分應用前面掌握的學(xué)習策略來(lái)學(xué)習新知識。
2、重視培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生拼出多種多樣的圖形，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形來(lái)推導面積計算公式。
總之，數學(xué)教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)。為了讓學(xué)生在愉快的氣氛中最大限度的調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們輕松愉快的學(xué)習，我們更應該備好每一堂課。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 13
第五單元是《多邊形的面積》，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時(shí)，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節課充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限生機。這樣的課就這樣持續著(zhù)，包括學(xué)年的“一課三講”，包括“區域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個(gè)原因：
1、學(xué)生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睙o(wú)論是平行四邊形的面積還是三角形的'面積教師都引導學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來(lái)就很愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，當他們的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)，所發(fā)揮出來(lái)的潛力是無(wú)法估量的。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在推導平行四邊形面積時(shí)，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉化成以前學(xué)習過(guò)的圖形----長(cháng)方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
2、重視學(xué)生的提問(wèn)
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。聽(tīng)了這幾節課，教師都精心設計了具有探索性的問(wèn)題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來(lái)驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來(lái)數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形呢？”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習之中。因此學(xué)習效果也很顯著(zhù)。
五年級《多邊形的面積》教學(xué)反思 14
五年上冊第五單元多邊形面積計算，主要學(xué)平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計算。一直以來(lái)，這幾個(gè)面積公式的推導都是教學(xué)的難題，也是教學(xué)中的典型課例。在進(jìn)行教學(xué)前，我做了充分的準備工作，學(xué)生們做了各種各樣的三角形、平行四邊形和梯形學(xué)具，準備課上動(dòng)手操作時(shí)使用。
在預備課上，我帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的平面圖形知識進(jìn)行了復習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形和正方形周長(cháng)、面積的計算，對平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形學(xué)生也有了初步的了解。
在講平行四邊形面積的時(shí)候，因為特殊原因，新課不能按計劃進(jìn)行，我靈機一動(dòng)，這節課可以上一節動(dòng)手操作課啊。于是，我讓學(xué)生拿出已準備好的各種圖形，進(jìn)行擺拼，看看都能擺拼出什么樣的圖案，然后小組進(jìn)行總結。
在學(xué)生進(jìn)行擺拼的過(guò)程中，我一巡視指導，一邊思考，這節課應該為后面的新課做哪些鋪墊。于是，我提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、鸥鶕覀兩瞎澱n復習的內容，各小組把擺拼出來(lái)的圖形進(jìn)行分類(lèi)。各小組經(jīng)過(guò)討論，在我的揭示下，得出結論，所有擺拼出來(lái)的圖形，可以分為規則圖形和不規則圖形（也就是組合圖形）。
�、朴^(guān)察擺拼成的規則圖形，所用的圖形有什么規律或者特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察，爭論，研究，有的學(xué)生還主動(dòng)尋求教師的幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生認識到，兩個(gè)完全一樣的三角形可能擺拼成平行四邊形、三角形、長(cháng)方形、正方形，兩個(gè)完全一樣的`平行四邊形還可以擺拼成平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以擺拼成平行四邊形等結論。
通過(guò)這一節意外的教學(xué)設計，學(xué)生在后面學(xué)生平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式推導時(shí)，感覺(jué)很容易操作，對圖形的理解也容易的多了。
不足之處是因為臨時(shí)的課，教師想的還不是很深入�，F在想，可以在這節課上設計兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)用各種基本圖形進(jìn)行擺拼，完成上面提到的內容，另一個(gè)就是各個(gè)基本圖形之間的轉化，在面積不變的情況下，如何把一個(gè)基本圖形轉化成另一個(gè)基本圖形。這樣，整個(gè)多邊形面積計算的基礎就給學(xué)生打牢了，再講多邊形面積計算難度就降低了很多，學(xué)生掌握起來(lái)也會(huì )容易的多。
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