五年級語(yǔ)文課《天火之謎》教學(xué)反思

　　進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的秘密。 以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。

　　這也是針對學(xué)生目前的`學(xué)習情況（閱讀練習中過(guò)渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒(méi)學(xué)會(huì )合理地用上過(guò)渡句）來(lái)設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學(xué)3——4自然段時(shí)，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個(gè)謎是怎樣一步步被富蘭克林解開(kāi)的呢？在指名回答后相機板書(shū)：觀(guān)察推測實(shí)驗。對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺(jué)設計上可以再細化一些，可以簡(jiǎn)單介紹背景資料，說(shuō)不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要學(xué)生對課文進(jìn)一步的熟悉（包括實(shí)驗時(shí)相關(guān)的一些科學(xué)常識，也是要通過(guò)朗讀、想象、談話(huà)使當時(shí)實(shí)驗的場(chǎng)景能再現在課堂上。最后，學(xué)生脫離書(shū)本復述實(shí)驗過(guò)程，效果比較顯著(zhù)。

　　實(shí)驗成功后，我重點(diǎn)引導學(xué)生想象：記得一開(kāi)始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會(huì )怎么說(shuō)呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時(shí)的權威這幾種人的語(yǔ)言、態(tài)度。）學(xué)生說(shuō)得尚可。最后一段不難理解，以朗讀帶過(guò)，體會(huì )富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類(lèi)的精神。學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒(méi)有大膽的懷疑就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng )造，沒(méi)有不怕險阻、勇于實(shí)驗的探索就不會(huì )推進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。最后，本著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)家精神的目的,學(xué)習《綜合習題》中的名人名言：

　　1．衡量一個(gè)人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。

　　2．那些即使遇到了機會(huì )，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

　　3．信心可以使一個(gè)人得以征服他相信可以征服的東西。

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