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《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思范文
在當今社會(huì )生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思 1
本課是利用各種材質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)造型的有趣活動(dòng)，首先學(xué)生很喜歡，主要制作材料是皺紋紙，本課要求學(xué)生把紙張進(jìn)行搓、捏成紙團和紙條的方法，進(jìn)行拼貼成完成的美術(shù)作品。本課制作沒(méi)有什么難處，學(xué)生經(jīng)常出現的問(wèn)題是不夠精致。需要老師在課堂上進(jìn)行有意引導。紙團粘貼法應讓學(xué)生掌握紙團的`巧妙組合，注意粘貼的緊湊。紙繩粘貼應讓學(xué)生掌握紙繩的搓捏方法，注意按照一個(gè)方向才不會(huì )搓開(kāi)，另外紙條的色彩和粗細也是組合畫(huà)面的重要因素。還有聯(lián)眾方法相結合的方法，根據畫(huà)面的需要，采用點(diǎn)線(xiàn)面的方法完成作品。
學(xué)生作業(yè)出現的問(wèn)題有：構圖不夠飽滿(mǎn)，色彩搭配變化少，個(gè)別同學(xué)選擇的底色卡紙與作品顏色太相近，以至于作品不夠鮮明。
這些問(wèn)題的避免，應該注意在教學(xué)中多給學(xué)生示范和欣賞分析作品。讓學(xué)生了解一幅美的作品有哪些部分構成的？無(wú)論是構圖還是色彩都應該注意。還有最大的問(wèn)題是紙團或者紙繩的粘貼不夠牢固�？偸敲暝�，所以作品看起來(lái)不夠精致。
《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思 2
本課是湘美版小學(xué)《美術(shù)》四年級上冊第3課第一課時(shí)，是利用各種紙材進(jìn)行藝術(shù)造型的有趣活動(dòng)。采用的材料是皺紋紙搓、捏成的紙團、紙繩，并根據材料性能運用合適的工藝手段進(jìn)行構思、設計和制作。所表現的形象裝飾性較強，能夠產(chǎn)生淺浮雕的效果。
本課設置了兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)，材料及其相關(guān)制作技術(shù)雖不同，看似有差異，實(shí)質(zhì)上卻包含著(zhù)相似畫(huà)面構成的一般規律。如將多個(gè)點(diǎn)靠近作線(xiàn)狀排列會(huì )形成線(xiàn)的感覺(jué)，點(diǎn)的間距、大小及色彩可產(chǎn)生各種變化；如將點(diǎn)聚集又會(huì )形成面的感覺(jué)，點(diǎn)的大小與疏密配置可產(chǎn)生多種變化；線(xiàn)如果大量密集地使用，可形成面的感覺(jué)，線(xiàn)還有曲直、長(cháng)短、粗細、閉合變化。
本課屬于“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域，在教學(xué)中可將以上基本原理、知識淺顯地滲透到學(xué)生的游戲制作中，但更強調手工制作的'可操作性和創(chuàng )意設計。
活動(dòng)一：學(xué)習內容是用紙團、紙繩粘貼出一幅裝飾畫(huà)。類(lèi)似這樣的裝飾藝術(shù)很多，教材左下角之圖例是一種立體裝飾藝術(shù)品，這是法國第六十七屆檸檬節最引人注目和極具創(chuàng )意的展品。本課作業(yè)可單獨用紙繩或紙團表現或同時(shí)使用，參見(jiàn)教材圖例。不同的作業(yè)方式其要求也就不同：
1、采用紙團粘貼，應讓學(xué)生掌握紙團的制作方法和巧妙組拼成形的方法步驟。紙團貯存達到一定的數量，要把握好時(shí)間，提高工作效率。設計制作裝飾畫(huà)時(shí)，注意利用“小紙團一點(diǎn)點(diǎn)排成線(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)連成片”的方法，使畫(huà)面形式美感增強。
2、采用紙繩粘貼，應讓學(xué)生掌握紙繩的搓捏制作方法和粘貼設計成裝飾畫(huà)的步驟、方法。注意在造型設計時(shí)巧妙利用紙繩的松緊使畫(huà)面的線(xiàn)條出現粗細變化。
3、綜合采用紙團、紙繩粘貼成畫(huà)，應同時(shí)掌握紙團、紙繩的制作方法，并根據畫(huà)面中點(diǎn)、線(xiàn)、面的呈現方式，巧妙利用材料進(jìn)行設計。
教學(xué)設想：
本課學(xué)習空間相容性很強，拼貼的主題可以是人物、動(dòng)物、風(fēng)景等。教學(xué)設計中先讓學(xué)生了解材料屬性和創(chuàng )作方法，再考慮在粘貼過(guò)程中學(xué)生的即時(shí)獲得。教學(xué)過(guò)程的安排：引導——探究——欣賞——表現——遷移。備好材料上課，先拿出范圖引導學(xué)生欣賞，感受材質(zhì)美感，接著(zhù)師生共同討論制作方法、步驟，穿插小組的合作互動(dòng)，節省制作紙團、紙繩的時(shí)間，再排除制作障礙。學(xué)生作業(yè)采用小組合作的方式完成。作業(yè)評價(jià)讓學(xué)生感受成功的喜悅。學(xué)習遷移提供一部分裝飾藝術(shù)品的圖片與實(shí)物，將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，感受相似的美學(xué)原理，提高學(xué)生審美能力。
教學(xué)過(guò)程：
1、欣賞運用紙團、紙繩制作好的作品。
思考：這些作品是用什么材料制作的?
2、教師根據學(xué)生回答板書(shū)課題：紙品樂(lè )陶陶
3、學(xué)生嘗試將皺紋紙制作成紙繩或紙團。（師生共同探究）
4、師生交流解決制作問(wèn)題：
(1)怎樣使紙團的大小基本一致?
(2)怎樣搓紙繩不易松敢?
5、教師規定時(shí)間，學(xué)生合作準備材科。
6、學(xué)生為幾幅作品提出評價(jià)。
(1)紙團排列松散，形象不突出。
(2)未注意紙團、紙繩與底紙的色彩搭配。
7、教師講解制作方法步驟
(1)構思畫(huà)草圖：內容可以是簡(jiǎn)單的動(dòng)物、物、人物等，形象簡(jiǎn)潔鮮明。
(2)涂膠（貼雙面膠）：注意點(diǎn)線(xiàn)面的不同運用。
(3)粘貼：將紙繩或紙團牯貼在所涂膠的部位，并將其輕壓粘牢，示范時(shí)結合采用單線(xiàn)貼和團線(xiàn)貼法。
8、學(xué)生根據出示的草圖討論，什么地方可用紙團，什么地方可用紙繩。
9、教師引導學(xué)生談?wù)勛约簞?chuàng )作的設想。
10、小組合用材科，用紙繩、紙團制作一幅粘貼畫(huà)。
11、學(xué)生自評、互評作業(yè)。
12、拓展延伸：藝術(shù)作品欣賞，可選用不同的材料為背景媒介做裝飾。
教學(xué)反思：
本課從課題到內容趣味性教強，富有新意，符合新課標的理念。它屬于“造型表現”領(lǐng)域的內容：將皺紋紙制成紙繩、紙團，利用點(diǎn)、線(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型。本課重要的是將生活中觀(guān)察到的美，經(jīng)過(guò)自己的再創(chuàng )造運用到生活中去。用美裝點(diǎn)生活，在生活中創(chuàng )造美。四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的審美能力和美術(shù)素養。在美術(shù)課堂上，除了掌握基本知識技法，最重要的就是培養學(xué)生的觀(guān)察習慣，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際操作中，學(xué)生沒(méi)能大膽的表達自己的想法，在作品創(chuàng )作過(guò)程中有瓶頸現象，有了想法不敢實(shí)踐。但這不要緊，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。當教師在課堂中不斷訓練學(xué)生發(fā)現美，欣賞美，感受美的能力后，相信學(xué)生會(huì )用自己更獨特的方式表現出更美妙的五彩世界。在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì )更注重美術(shù)的表達，無(wú)論是口頭的評述還是，還是外化的美術(shù)創(chuàng )作表現，都多鼓勵學(xué)生要有自己的想法，同時(shí)還要講求時(shí)效性。
《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思 3
本課為湘美版教材四年級上冊第三課《紙品樂(lè )陶陶》。是利用各種紙材料進(jìn)行藝術(shù)造型的有趣活動(dòng)，屬于"設計·應用"學(xué)習領(lǐng)域。我選擇的活動(dòng)二，學(xué)習內容是用等寬的紙條拼擺制作工藝品。紙條選擇為100-150克左右的紙，其寬度約為2-3厘米左右，紙條應具有一定的強度、彈性、張力。本課學(xué)習應讓學(xué)生掌握卷、折、壓、扭等基本制作方法，而教材中的紙條小零件的制作可以讓學(xué)生了解基本方法。
在此基礎上，引導學(xué)生根據組合零件的形態(tài)變化，可先構思再將小零件進(jìn)行拼擺組合，也可隨意創(chuàng )作出更多的樣式。零件之間間距不要太大，形態(tài)結構不要過(guò)于松散。本活動(dòng)計劃一課時(shí)完成，學(xué)生的作業(yè)只需將紙條工藝品拼擺組合在桌子上由教師用相機拍攝成最后作品。
在設計的'過(guò)程中我還是想抓住"樂(lè )"字。怎樣讓學(xué)生很快掌握制作拼擺方法，又樂(lè )學(xué)是我探索的主要方向。在本課的設計中，我創(chuàng )設"紙條達人秀"這個(gè)情境，將這堂課的三個(gè)大步驟設計成三個(gè)錦囊。分別為：制作方法、同一形象不同的拼擺組合方法、單個(gè)紙條紙品拼擺組合成不同的美麗形象（此環(huán)節采取小組合作小訓練，節省拼擺制作時(shí)間）。經(jīng)過(guò)自己不斷的動(dòng)手嘗試，我發(fā)現：作品最后的粘貼部分是相當耗時(shí)間的，所以我選擇了讓孩子們拼擺組合在桌子上就行了。作品的呈現由教師用相機拍攝，然后通過(guò)電腦展示。學(xué)習遷移提供一部分出色的立體紙條藝編作品，將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，感受相似的美學(xué)原理，提高學(xué)生審美能力。
以前在上《紙品樂(lè )陶陶》這一課時(shí)，總會(huì )把重點(diǎn)放在活動(dòng)一。這次通過(guò)深入研究活動(dòng)二，運用卡紙裁成的等寬紙條進(jìn)行各種形象的拼擺組合，我發(fā)現孩子們對這一課時(shí)相當感興趣，學(xué)生作品也十分驚奇。在研究這堂課的過(guò)程中，我始終相信一點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )制作，教師就要不斷嘗試，所以我花了幾天時(shí)間來(lái)制作各種零件并制作出了精美的范作"蝴蝶"。的確，"蝴蝶"不僅為本課添了彩，而且讓學(xué)生的學(xué)習興趣更濃。
在教學(xué)設計中我以"紙條達人秀"比賽貫穿始終，并以比賽指導的身份將錦囊一個(gè)一個(gè)打開(kāi)從而讓學(xué)生更巧妙的學(xué)到制作方法。課堂上學(xué)生積極性極高，甚至很多學(xué)生都不愿意下課，總是不斷地要我拍下他們的新作品。通過(guò)這一課的教學(xué)，在合作學(xué)習、獨立完成拼擺中，學(xué)生是學(xué)習的主人，我只是從旁協(xié)助、引導的角色。學(xué)生之間積極地討論、交流、創(chuàng )作，起到了相互促進(jìn)，相互影響的作用。事實(shí)證明了學(xué)生在這種歡快的環(huán)境中被激發(fā)了潛能，張揚了個(gè)性，發(fā)揮了無(wú)窮的想象力。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。
《紙品樂(lè )陶陶》教學(xué)反思 4
一、利用有聲有色、生動(dòng)活潑的電腦動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
生動(dòng)、形象、充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)情景能令學(xué)生有強烈的學(xué)習興趣。所以，我在課的一開(kāi)始就利用課件來(lái)引入，通過(guò)多媒體手段，用聲音和畫(huà)面的同步作用，增加學(xué)生對這堂課的學(xué)習興趣。使學(xué)生的想象和音樂(lè )完美的結合，猶如身臨其境，使學(xué)生情不自禁的萌生喜歡這堂課的興趣。引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，鼓勵學(xué)生對音樂(lè )有獨立的感受與見(jiàn)解。放開(kāi)手腳，把自己想象的動(dòng)物，根據音樂(lè )的節奏、旋律，用身體動(dòng)作表現出來(lái)，把生活中積累的經(jīng)驗和儲存的信息調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受音樂(lè )，在感受音樂(lè )過(guò)程中表現音樂(lè )。
二、創(chuàng )設情境，渲染氛圍，培養學(xué)生情感。
情境，是音樂(lè )教學(xué)“情感化”的基礎和前提。讓通過(guò)歡快的音樂(lè )，產(chǎn)生一種對音樂(lè )學(xué)習期待的，企盼的，渴望的情緒。再利用課件使學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的畫(huà)面，感受著(zhù)教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，使他們沉浸在審美的情境之中。從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。
三、發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。
創(chuàng )造離不開(kāi)想象，創(chuàng )新必須以想象為基礎�！跋胂笫莿�(chuàng )造的先導，是從模仿到創(chuàng )造的階梯�！敝挥胸S富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng )造能力才能得到較好的發(fā)展。在課中我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空地翱翔，讓他們創(chuàng )編故事的結局，創(chuàng )編情景小短劇，然后我再加以引發(fā)、激勵，使之升華成為一種帶有創(chuàng )造性的想象，為學(xué)生的創(chuàng )新能力奠定基礎。在本節課中還讓學(xué)生自己進(jìn)行故事的創(chuàng )編，并加以鼓勵、表?yè)P，大大提高了學(xué)生的創(chuàng )編興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
四、建立良好的師生合作關(guān)系，用音樂(lè )傳遞愛(ài)的教育。
我認為教師就是導演，是傳達“愛(ài)的教育”的使者，在“霍懋征老師”的課題組里，我深深地體會(huì )到了“師愛(ài)無(wú)限”，使我更愛(ài)我的學(xué)生，更加我的工作，因為是我有序地領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)音樂(lè )的殿堂，不斷給孩子音樂(lè )美的享受和快樂(lè )，讓他們對音樂(lè )有新的體驗�！兑魳�(lè )課程標準》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè )的橋梁”。在教學(xué)過(guò)程中，我和學(xué)生一起分角色演唱了歌曲，使學(xué)生感到老師是他們的知心朋友，讓每一位學(xué)生都體驗到了與教師一起學(xué)習的樂(lè )趣，滿(mǎn)足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。與學(xué)生形成交流式教育，不僅是學(xué)生從老師那里得到音樂(lè )的知識，老師也從學(xué)生那里得到音樂(lè )教育的啟示，更重要的是老師和學(xué)生都獲得一些在他們身上都不曾擁有的東西，當老師和學(xué)生離開(kāi)教室時(shí)，他們都得到了一些從未有過(guò)的體驗和收獲。
五、值得思考的問(wèn)題。
當然，本節課中還有不足之處。這節課我認為安排的內容有些過(guò)多，各個(gè)環(huán)節之間在緊湊些，如果能把學(xué)生自主表演的時(shí)間延長(cháng)些就更好了。這節課的教學(xué)讓我感受到在低年級音樂(lè )教學(xué)中，將故事、游戲、表演諸多形式引進(jìn)課堂，融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、演、動(dòng)之中，讓他們真正參與到音樂(lè )課堂中來(lái)，一起體驗音樂(lè )課的樂(lè )趣。
自我評析：
這是一節精心組織開(kāi)放而有活力的音樂(lè )課堂。音樂(lè )能夠調動(dòng)人的情緒，是說(shuō)音樂(lè )對人的'情趣的影響。教師努力地為學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )，努力營(yíng)造一個(gè)自主、民主、寬松、和諧、快樂(lè )的真情空間。
�。�1）以審美核心。注重了意境創(chuàng )造。從一開(kāi)始將故事的引入，給學(xué)生一個(gè)音畫(huà)結合整體視聽(tīng)體驗。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師以自身的情緒帶動(dòng)了全體學(xué)生，消除了學(xué)生心中的顧慮和緊張。讓學(xué)生和老師走得更近，使學(xué)生以愉悅的心情面對這節音樂(lè )課。
�。�2）以音樂(lè )為本。讓音樂(lè )的聲響縈繞在學(xué)生的耳邊。感受、鑒賞音樂(lè )是以“聽(tīng)”為主。從“聽(tīng)”的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì )了歌曲的演唱。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習很輕松。
�。�3）以展現自我為舞臺。音樂(lè )課標中強調：“生動(dòng)活潑的音樂(lè )欣賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性創(chuàng )造才能�！边@節課通過(guò)創(chuàng )編故事、創(chuàng )編情景短劇大大增強了學(xué)生的創(chuàng )造能力，為學(xué)生個(gè)性的張揚提供了廣闊的舞臺。教師在其中，注重了對教學(xué)的創(chuàng )新，讓學(xué)生充分自主參與音樂(lè )活動(dòng)中，加深了對音樂(lè )的理解，同時(shí)強化了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
總之，這堂課時(shí)通過(guò)變化多樣的形式引導學(xué)生參與感受、鑒賞創(chuàng )造音樂(lè )，讓學(xué)生與音樂(lè )保持著(zhù)密切的聯(lián)系，體現了以學(xué)生為本，以提高學(xué)生音樂(lè )素養為目的的一節生動(dòng)的音樂(lè )課。
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