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三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思范文（精選16篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 1
本課的教學(xué)，重在引導學(xué)生將過(guò)去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來(lái)。我直接出示了幾道口算題，先通過(guò)口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。
在筆算教學(xué)環(huán)節中，我也是用96÷2兩位數除以一位數的`知識作為切入口引入，緊接著(zhù)出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進(jìn)行估算商十幾多還是幾百多，再?lài)L試練習。這道題目是個(gè)各位上都沒(méi)有余數的情況。接下來(lái)出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的過(guò)程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。
在最后的練習環(huán)節中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
整個(gè)教學(xué)設計了兩個(gè)大問(wèn)題：
�。�1）600÷3=？
你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來(lái)。
�。�2）986÷2=？
你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？
這時(shí)板書(shū)出多位數除以一位數的計算方法，讓學(xué)生明白：
�、僖獜谋怀龜档淖罡呶怀�；
�、诔侥囊晃簧叹蛯�(xiě)在哪一位的上面；
�、勖看斡嘞碌臄刀家瘸龜敌�。
其次再教學(xué)百位不夠除，這是要得知另一方法：先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應該寫(xiě)在被除數的十位上面。當學(xué)生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會(huì )懂得商要寫(xiě)在被除數的十位上面，緊接著(zhù)讓學(xué)生思考一下商是幾位數跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書(shū)本上的練習十三1題。這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較快。 通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：
�、儇Q式?jīng)]有寫(xiě)完整；
�、跀滴粵](méi)有對齊；
�、圻�有少部分會(huì )出現移兩位下來(lái)的；
余數大于除數的。 采取措施：讓學(xué)生多練習，多說(shuō)計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 2
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的，引導學(xué)生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來(lái)。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點(diǎn)引入，并用課件演示平均分小棒的過(guò)程，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過(guò)程。緊接著(zhù)出示課本70頁(yè)例1情景圖，讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區間之內，再?lài)L試練習，學(xué)生在自己嘗試解題的過(guò)程中出現了3種類(lèi)型的算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解135÷3，用課件演示小棒分的過(guò)程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過(guò)頭來(lái)判斷學(xué)生的三種方法正確與否，學(xué)生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環(huán)節中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
學(xué)生在學(xué)習三位數除以一位數之前，已經(jīng)有了兩位數除以一位數的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學(xué)生并沒(méi)有能真正的理解。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進(jìn)行鞏固練習。使得學(xué)生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時(shí)候，錯誤率就大大的減少了。
數學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的`言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀(guān)、形象的語(yǔ)言。通過(guò)直觀(guān)的演示讓學(xué)生逐步理解，在理解的基礎上再進(jìn)行方法的總結。
這樣學(xué)生才會(huì )有深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。我在教學(xué)的過(guò)程中，我應該在學(xué)生的試算，小部分的學(xué)生得到結論后，再進(jìn)行直觀(guān)的演示、操作，驗證獲得的結果，使學(xué)生知道和理解算法，為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 3
今天的計算課，在以往計算課教學(xué)要求下，我力爭體現“新基礎教育”理念——開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時(shí)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法記錄思考過(guò)程。
第一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生在呈現了多種方法時(shí)，由于受條件限制，沒(méi)有投影儀，所以對于從文字表達到數學(xué)算式表達的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現后，第四位同學(xué)的方法沒(méi)有認真傾聽(tīng)，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節省時(shí)間，所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的.方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現“意外”。
第二個(gè)問(wèn)題的解決，開(kāi)始的時(shí)候課堂還給了學(xué)生，但出現問(wèn)題后，課堂完全在我的掌控之中，這時(shí)的課堂是假開(kāi)放的課堂，這時(shí)的學(xué)生是“聽(tīng)眾”。但是，為什么學(xué)生會(huì )出現預料之外的情況？原因當時(shí)我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數除以一位數的時(shí)候，學(xué)生對于算理沒(méi)有真正理解，所以導致出現課上的情況（這也只是我的猜測）�，F在想想，如果在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研，給學(xué)生一些思考機會(huì )、給學(xué)生一些話(huà)語(yǔ)權，也許就能自然而然找到，而且問(wèn)題就能迎刃而解。
“開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生”雖只有幾字，但并非簡(jiǎn)單之事，要把“新基礎教育”理念滲透到骨子里、應用于實(shí)踐中，路漫漫��！
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 4
最近我們學(xué)習了兩、三位數除以一位數(首位能夠整除)的內容。這部分內容是在學(xué)生掌握了兩、三位數除以一位數的口算及估算的基礎上學(xué)習的。這節課是本單元筆算的起點(diǎn)，學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習首位不能整除及商中間或末尾有o的除法打下基礎。
教材首先出示平均分羽毛球的場(chǎng)景圖，接著(zhù)提出了一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題：平均分給2個(gè)班，每班分得多少個(gè)?先讓學(xué)生借助小棒操作，掌握兩位數除以一位數的□算方法。接著(zhù)介紹用豎式計算的方法和書(shū)寫(xiě)格式，并重點(diǎn)討論2為什么寫(xiě)在商的十位上，以進(jìn)一步明確算理。教材通過(guò)由易到難的練習，使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中，因為剛接觸除法筆算(原來(lái)的除法筆算只是一步到位的20以?xún)鹊膬晌粩党砸晃粩?。所以一些同學(xué)剛開(kāi)始對新知識很迷茫，不知道是怎么回事，教學(xué)中讓學(xué)生在觀(guān)察思考中理解算理在教學(xué)兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：
(1)從哪一位開(kāi)始算起?
(2)2為什么寫(xiě)在商的十位?
通過(guò)觀(guān)察、思考，應用已有知識(有余數除法的.筆算方法)的過(guò)程，很容易理解
這節課的教學(xué)缺乏新舊知識點(diǎn)的對比，本次教學(xué)是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數(首位能整除)的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，算完第一步之后不知道該如何往下算，所以在課后我借鑒了我校有經(jīng)驗老師的筆算口訣：1定商2做乘法3做減法，在第二節課的筆算練習中就讓學(xué)生依照這四個(gè)步驟一步驟思考著(zhù)往下計算，效果相較第一節課好了很多。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：①豎式?jīng)]有寫(xiě)完整。②數位沒(méi)有對齊。③還有少部分會(huì )出現移兩位下來(lái)的；余數大于除數的。
采取措施：讓學(xué)生多練習，多說(shuō)計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 5
對于例題，采用了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學(xué)生感受百位上的數不夠除，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W(xué)生獨立計算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學(xué)生完成驗算過(guò)程。在評講過(guò)程中，呈現了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的位置寫(xiě)在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習由于受昨天學(xué)生意外情況的出現，教學(xué)時(shí)過(guò)于謹慎，出現邁“小步子”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，現在想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的`是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進(jìn)行檢驗嗎？試著(zhù)做一做�！边@樣設計，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對完整的計算過(guò)程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)踐“課堂開(kāi)放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎上也讓學(xué)生逐步養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。在“收”的過(guò)程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過(guò)程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習結束后來(lái)總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學(xué)生還可以利用乘法對除法進(jìn)行檢驗，并引導學(xué)生總結回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程。第二部分的學(xué)習可以由三個(gè)問(wèn)題組成：第一個(gè)問(wèn)題不變，估計。第二個(gè)問(wèn)題把“算一算、驗一驗”相結合，問(wèn)題以塊狀呈現，在交流過(guò)程中把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著(zhù)進(jìn)行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個(gè)問(wèn)題:“今天和昨天都是學(xué)習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過(guò)對比，建立聯(lián)系，使孩子的數學(xué)學(xué)習可以螺旋式上升。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 6
本單元主要教學(xué)兩、三位數除以一位數的除法。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內除法和簡(jiǎn)單的有余數除法，并初步認識簡(jiǎn)單除法豎式計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。先教學(xué)整十、整百數除以一位數，再教學(xué)非整十數和三位數除以一位數。學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習多位數除法打下基礎。
本單元結合現實(shí)情境，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索口算方法。教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次：
一、提出問(wèn)題后引導學(xué)生列出相應的算式，鼓勵學(xué)生試著(zhù)由表內除法類(lèi)推出相應的整十數除以一位數的口算方法；在這里，要注意讓學(xué)生說(shuō)清楚自己的思路，并提醒學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)并理解與自己不同的算法，但不急于讓學(xué)生比較不同算法的優(yōu)劣；
二、讓學(xué)生由整十數除以一位數的'口算方法類(lèi)推出整百數除以一位數的口算方法；接著(zhù)讓學(xué)生做想想做做中第1（1）題，通過(guò)計算和比較讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到口算整十數和整百數除以一位數時(shí)，可以先讓其當作相應的表內除法來(lái)計算，再在算出的商后面添一個(gè)或兩個(gè)0；三、引導學(xué)生以此為基礎自主探究幾百幾十除以一位數的口算方法，即當作相應的表內除法來(lái)計算，再在算出的商后面添一個(gè)0。
三年級的學(xué)生由分東西的生活經(jīng)驗，有學(xué)習兩位數乘一位數的乘法時(shí)借助數的組成把十位上的數，個(gè)位上的數，并初步認識了簡(jiǎn)單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十數和整百數除以一位數的除法豎式，但是相對于上學(xué)期所學(xué)的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處，恰恰就是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
本單元的計算中要讓學(xué)生調用已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)解決一個(gè)新的計算問(wèn)題，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì )方法和步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習活動(dòng)中自己總結算法，形成算理。學(xué)生的學(xué)習方式是“探索中體驗
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 7
從開(kāi)學(xué)到現在近三個(gè)星期的時(shí)間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺(jué)是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問(wèn)題，特別是從被除數上移下來(lái)的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個(gè)位上的`5同時(shí)移下來(lái)，故商為“25”的錯誤答案。而上學(xué)期的兩位數除以一位數這一教學(xué)內容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個(gè)三位數除以一位數的內容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過(guò)程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫(xiě)在被除數的百位上。方法是讓學(xué)生先通過(guò)自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y板書(shū)出三位數除以一位數的試商方法：即①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫(xiě)在那一位的上面；③每次余下的數都必須比除數小。
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：①先看被除數的前一位，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應當寫(xiě)在被除數的十位上面；②當學(xué)生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會(huì )懂得商要寫(xiě)在被除數的十位上面，緊接著(zhù)讓學(xué)生思考一下商是幾位數跟什么有關(guān)系，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己多說(shuō)，多練，這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較快。
從學(xué)生在課堂上的練一練來(lái)看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫(xiě)完全，有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，有的學(xué)生把十位和個(gè)位一起移下來(lái)，有的學(xué)生余數大于除數的，還有的學(xué)生先全部把商寫(xiě)上去，沒(méi)有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 8
《兩三位數除以一位數》這一單元的學(xué)習已經(jīng)結束，對于這一單元的學(xué)習，戰線(xiàn)拉的比較長(cháng)，期中考試前后都學(xué)了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的除法。
整個(gè)單元在教學(xué)筆算兩、三位數除以一位數的.筆算時(shí)，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述筆算除法的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。計算是一個(gè)非�？菰锏膬热�，我利用學(xué)生的好勝心，采用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，專(zhuān)門(mén)讓平時(shí)掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的學(xué)生板演，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
其次由于這個(gè)單元比較重要，要為以后四年級學(xué)習兩三位數除以?xún)晌粩荡蚝没A，所以在教學(xué)和練習中我花費了較長(cháng)的時(shí)間，在本單元教學(xué)結束以后，為了讓學(xué)生見(jiàn)到多種題型，更加進(jìn)一步掌握，給學(xué)生進(jìn)行了復習與測試�？偟膩�(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對于筆算的方法已經(jīng)掌握的差不多，但在今后的教學(xué)中還是要加強練習。
總之，在平時(shí)備課時(shí)我也要換位思考，真正從學(xué)生的角度去備課，思考這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)有沒(méi)有意義，能不能幫助學(xué)生真正理解知識點(diǎn)。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 9
xx年xx月xx日，我代表了小學(xué)數學(xué)組參加了我�！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評活動(dòng)。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習了《三位數除以一位數》第一課時(shí)。
一、準備
針對數學(xué)中比較枯燥的“計算類(lèi)型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀(guān)看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀(guān)察，得出結論。其次，查閱兒童心理學(xué)，了解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯，需要在數學(xué)語(yǔ)言和膽量方面進(jìn)一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的'一堂數學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時(shí)的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動(dòng)接受型，通過(guò)今天的課，同學(xué)們的自主探索能力提高，對于學(xué)習的熱情也增加了。愛(ài)思考，愛(ài)舉手的表現讓我意外。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維在相互碰撞，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還能教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時(shí)的課程需要多磨課，了解學(xué)生需要什么，對于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會(huì )引導。真正地學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生來(lái)講解題意，把課堂還給學(xué)生。
三、存在問(wèn)題
一節課下來(lái)，雖然讓我和孩子們成長(cháng)許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學(xué)生靈動(dòng)的思維。
4、學(xué)生害怕受挫，遇到數學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應多注重對學(xué)生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 10
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節的設計，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個(gè)復習環(huán)節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。
二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。
教學(xué)時(shí)，林老師結合教材創(chuàng )設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會(huì )融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習計算的'方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。
三、重視引導學(xué)生對新知的自主建構。
當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著(zhù)的課件展示，形象直觀(guān)，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng )造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導學(xué)生對計算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。
2、及時(shí)練習，鞏固內化
通過(guò)計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計算才能得到檢驗和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應當及時(shí)組織學(xué)生練習，使學(xué)生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實(shí)的基礎。
3、應用算理，進(jìn)行創(chuàng )造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著(zhù)算理進(jìn)行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開(kāi)了復雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學(xué)生理解和掌握了算理之后，應引導學(xué)生對計算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
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《三位數除以一位數》是在學(xué)生學(xué)習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進(jìn)行的，它是學(xué)習多位數除法的基礎。在教學(xué)中我從以下個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀(guān)察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書(shū)寫(xiě)過(guò)程，最后讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：
�。�1）從哪一位開(kāi)始算起？
�。�2）除得的商寫(xiě)在哪里？
�。�3）2為什么寫(xiě)在商的十位？
本節課有次比較。
其一：本次教學(xué)是以位數除法筆算方法為基礎的，但個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的.不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。
其二：位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結位數除以一位數的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數，學(xué)生在寫(xiě)商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫(xiě)，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強豎式寫(xiě)法的指導。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 12
在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學(xué)目的。
在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問(wèn)學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿(mǎn)自信地說(shuō)：“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過(guò)程中，一定會(huì )遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個(gè)位上的數合起來(lái)繼續除。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的`過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。
我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考，自我探索的機會(huì )。在二名同學(xué)的講解中，都會(huì )經(jīng)歷除到被除數的十位時(shí)，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說(shuō)明自己的算法時(shí)，都同時(shí)感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
其次，在獨立完成做一做之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時(shí)，我及時(shí)提出：在算此類(lèi)題目時(shí)，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時(shí)總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時(shí)，應在這一位寫(xiě)強化用占位的意識，進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。
最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 13
本節課是在學(xué)習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習，自主歸納，并通過(guò)鞏固練習，使學(xué)生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的.設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個(gè)設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)必須的數學(xué)，而且還要讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 14
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)方面值得總結：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上通過(guò)自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過(guò)檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學(xué)生自覺(jué)對計算結果的合理性和準確性進(jìn)行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過(guò)知識遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗。
4、因為本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的'掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學(xué)生對商的位數和大約值進(jìn)行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？
三年級《三位數除以一位數》教學(xué)反思 15
本節課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的方式，沒(méi)有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，而是脫離實(shí)物演示，邊引導學(xué)生說(shuō)算理，邊在黑板上進(jìn)行板書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立嘗試，反復說(shuō)，自主探究等學(xué)習方式引導學(xué)生感受、理解、概括三位數除以一位數的算理與計算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。
同時(shí)，在匯報中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。當時(shí)覺(jué)得學(xué)生對算理說(shuō)得清楚明白，實(shí)際做題一定不會(huì )有問(wèn)題。
但是在批學(xué)生的練習時(shí)，卻讓我大跌眼鏡，學(xué)生在筆算過(guò)程中出現了很多問(wèn)題：
�、儇Q式?jīng)]有寫(xiě)完整，不知如何上商。
�、诎傥怀旰�，同時(shí)把十位上和個(gè)位上的.數字全移下來(lái)。
�、鄢绞粩底趾�，如能整除，個(gè)位的數就不要的了。
�、軘滴粚Σ积R。
面對學(xué)生出現的問(wèn)題，我進(jìn)行了反思：在教學(xué)中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學(xué)習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數要先除幾個(gè)百，再除幾個(gè)十，最后除幾個(gè)一，被除數增大，學(xué)生除起來(lái)就感覺(jué)困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學(xué)生的思路出現混亂。所以我認為在教學(xué)這部分知識時(shí)，仍要讓學(xué)生建立直觀(guān)表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
對于這點(diǎn)，我認為應當讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯。學(xué)生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時(shí)，學(xué)生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。
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通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節課通過(guò)練習回顧和國際果蔬會(huì )的微視頻導入課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣比以往有所提高，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來(lái)感覺(jué)比較累，結合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的不足：
1、在教學(xué)內容上，課堂容量過(guò)于小。往往是一節課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識點(diǎn)。例如，這節課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數學(xué)生很快就會(huì )掌握課堂所學(xué)內容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會(huì )下降，課堂效率就會(huì )降低。學(xué)生的注意力就會(huì )不集中，課堂節奏就會(huì )很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習的`根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是重要，它直接影響著(zhù)學(xué)習效果。如果學(xué)生總是懷著(zhù)期待和愉快的心情上數學(xué)課；上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現教學(xué)內容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生將體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；真正做到樂(lè )中學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習成績(jì)也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過(guò)程中，我采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算，在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。
4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高，沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤，所以在應急時(shí)有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí)，偏重于學(xué)生對豎式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習不是簡(jiǎn)單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。
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