人教版三年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角——重疊問(wèn)題》教學(xué)反思范文
陶行知先生說(shuō)：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學(xué)，方是真學(xué)�！薄敖痰姆ㄗ右鶕䦟W(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子”。本節課我關(guān)注學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，力爭讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置認知沖突。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，從某種意義上來(lái)講，教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生的濃厚興趣。當學(xué)生解決喜歡這兩個(gè)項目一共有多少人時(shí)，由于直觀(guān)思維，跳入了教師有意設置的“陷阱”，都回答出有 人，而教師適時(shí)指出不是 人，答案有了爭議，學(xué)生的認知出現了沖突，學(xué)生都想正確的答案是多少，從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程
學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，而對同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式，他們的自主建構是任何人都無(wú)法替代。在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的'東西也就形同如空中樓閣了。讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，使學(xué)生借助直觀(guān)圖利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
三、把評價(jià)和優(yōu)化的權利還給了學(xué)生。
多次試講我總是迫不及待地作出很主觀(guān)的并且帶有某種權威口吻的斷定，這是很不科學(xué)而且也很不民主的，評價(jià)應該更多地讓學(xué)生自主進(jìn)行，如果過(guò)多或過(guò)早地進(jìn)行評價(jià)會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本節教學(xué)，我注意讓學(xué)生根據自己的任知結構、已有經(jīng)驗和自己的個(gè)性喜好來(lái)自評、互評，教師只做適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。他們在一次次的自我認識、自我評價(jià)和自我控制的過(guò)程中，逐漸提高認知的能力。
【三年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角——重疊問(wèn)題》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《數學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數學(xué)教學(xué)反思03-14
《數學(xué)廣角—重疊問(wèn)題》教學(xué)反思06-09
《數學(xué)廣角——重疊問(wèn)題》教學(xué)反思07-13
數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思01-15
數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》的教學(xué)反思01-24
數學(xué)廣角重疊問(wèn)題的教學(xué)反思01-31
數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思03-29
《數學(xué)廣角—重疊問(wèn)題》教學(xué)反思06-19