三年級數學(xué)下冊第四單元面積教學(xué)反思
教學(xué)反思：
《面積》這單元的概念比抽象，備課時(shí)，我分析了教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色,在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新知。
數學(xué)與現實(shí)生活密不可分， “數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )”。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。面積這一概念對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。所以，在課前我就以拍手歌的形式導入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺(jué)地接觸本節課的知識，將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學(xué)生的生活�！昂玫拈_(kāi)始是成功的.一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計張弛有度。
�。ǘ┲庇^(guān)操作，理解含義。
從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發(fā)，引導學(xué)生“選擇身邊的一個(gè)物體，邊摸邊說(shuō)說(shuō)這個(gè)物體的一個(gè)面” 感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)；“借助身邊的物體，選擇其中的一個(gè)面，來(lái)感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個(gè)物體舉例子說(shuō)說(shuō)它一個(gè)面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學(xué)生理解“物體表面的的面積”這一概念。從實(shí)物紙板自然過(guò)渡到“封閉圖形”，從而觀(guān)察、比較出封閉圖形也是有大小的。這兩個(gè)基本概念的教學(xué)是本節課的重中之重，也是本節課的難點(diǎn)所在。我在“物體表面的面積”一部分教學(xué)中花了大功夫，為后來(lái)教學(xué)“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。我在引出和講解面積的概念和含義時(shí)，給學(xué)生在理解上留了很多個(gè)比較容易的思維臺階，讓學(xué)生能慢慢的拾級而上，理解并基本說(shuō)出面積的含義和概念。
�。ㄈ┖献魈骄�，激活思維。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望�！氨纫槐取敝�，前兩組都非常容易比較，而第三組學(xué)具學(xué)生在觀(guān)察后卻不能統一意見(jiàn)，從而產(chǎn)生了矛盾，老師及時(shí)引導并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們小組合作，動(dòng)腦筋，想辦法。通過(guò)他們的實(shí)踐探索活動(dòng)，經(jīng)歷兩個(gè)圖形的面積的大小比較過(guò)程，從中體驗比較策略的多樣性。
�。ㄋ模┯螒蛟O計，拓展延伸。
我覺(jué)得本課設計的游戲環(huán)節比較成功，學(xué)生在第一個(gè)“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀(guān)察法”和“比較法”；在第二個(gè)游戲“猜猜看”中男女生分組看誰(shuí)猜得準。按照學(xué)生的認知規律，前一個(gè)練習中數方格時(shí)總結出了，方格越多面積越大，很自然的這個(gè)練習中學(xué)生會(huì )認為女生看到的16個(gè)格的面積大。不但學(xué)生的積極性非常高漲，而且還自然引出來(lái)“面積單位”為下節課的學(xué)習做好了鋪墊。我想這與符合學(xué)生個(gè)性和心理的教學(xué)設計是分不開(kāi)的。
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