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七年級生物《植物體的結構層次》的個(gè)人教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的七年級生物《植物體的結構層次》的個(gè)人教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物《植物體的結構層次》的個(gè)人教學(xué)反思 1
直觀(guān)教學(xué)永遠是生物學(xué)科的最?lèi)?ài)，直觀(guān)教學(xué)特別是對實(shí)物觀(guān)察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節教學(xué)中，宏觀(guān)方面的內容，對有實(shí)物的以觀(guān)察實(shí)物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀(guān)察各種器官盡可能奇全的'植物，在根據學(xué)生已有的經(jīng)驗認識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀(guān)察植物器官果實(shí)探究，通過(guò)觀(guān)察、討論、認識保護組織、輸導組織、營(yíng)養組織。這樣，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過(guò)去的學(xué)習方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，教材內容中微觀(guān)的知識，由課件呈現給學(xué)生，讓抽象的知識內容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細胞的特點(diǎn)，根尖分生區的分裂過(guò)程將微觀(guān)的過(guò)程較直觀(guān)形象的呈現給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點(diǎn)。
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本節課的內容主要闡述以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是綠色開(kāi)花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀(guān)到宏觀(guān)的植物體結構。
根據本節教學(xué)設計的實(shí)際教學(xué)結果看，課前的設計比較合理，課上教師與學(xué)生的活動(dòng)基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復習上節基本知識，使得在教學(xué)本課時(shí)內容時(shí)學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認識、又與動(dòng)物體的四種基體組織進(jìn)行比較。
教學(xué)過(guò)程中，首先對上節內容中的相關(guān)概念如細胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復習提問(wèn)，以舊引新，給本節內容的學(xué)習打下基礎再利用學(xué)生學(xué)習小學(xué)自然課的基礎和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過(guò)對自帶植物標本的觀(guān)察，認識構成綠色開(kāi)花植物體的六種器官。在前一節學(xué)習人體組織和器官的基礎上，觀(guān)察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的，理解植物的主要組織也是通過(guò)細胞分裂、分化形成的。同時(shí)注意到構成植物體的細胞也是多種多樣的.，再強調植物體是一個(gè)統一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。先由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)物的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物認識植物體的器官。在學(xué)生交流他們對植物體各部分的認識及填寫(xiě)六大器官名稱(chēng)的過(guò)程中，加深對植物體宏觀(guān)結構層次的認識。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
由課上的填圖檢查，課堂練習以及隨機緊密聯(lián)系生活實(shí)際的提問(wèn)反饋來(lái)看，自認為本節課的效果是不錯的，應該達到了預先所確立的教學(xué)目標。存在的主要問(wèn)題是：
第一還是沒(méi)能大膽放手讓學(xué)生自主交流來(lái)獲取知識，總有不放心的感覺(jué)；
第二是課前復習環(huán)節上用時(shí)稍多，使得學(xué)生活動(dòng)中相互交流的時(shí)間不足；
第三在調控學(xué)生課堂活動(dòng)上出了點(diǎn)小問(wèn)題，沒(méi)有滿(mǎn)足少數學(xué)生的要求。
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對于本節課的學(xué)習，我的教學(xué)預設是引導學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。整堂課圍繞著(zhù)“植物體是如何構成的？”這一問(wèn)題展開(kāi)講解。從整體上考慮問(wèn)題，由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程，最后再比較動(dòng)物體結構層次與植物體結構層次的異同。但教學(xué)中沒(méi)有達到預設目標，感覺(jué)部分學(xué)生對“宏觀(guān)”“微觀(guān)”兩個(gè)詞還是不理解，對專(zhuān)有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準備不充分，課件熟悉不到位，有些內容課件中出現教師沒(méi)有引導學(xué)生思考直接略過(guò)。教學(xué)各環(huán)節時(shí)間安排有些不合理，在綠色開(kāi)花植物有六大器官這一內容上花大部分時(shí)間，著(zhù)重講解營(yíng)養器官與生殖器官，拓展知識面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時(shí)間關(guān)系，植物的幾種主要組織以表格形式從細胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學(xué)生只是抽象地記憶，掌握本小結的內容效果不佳，導致課堂不易區分重難點(diǎn)。
2、以復習“動(dòng)物體的結構層次”導入新課，沒(méi)有體現“新”與“奇”，對激發(fā)學(xué)生求知欲的力度不足，不能很好地集中學(xué)生的注意力。分層教學(xué)方面體現不明顯，沒(méi)有關(guān)注到絕大部分學(xué)生，課堂的活動(dòng)限于自己與幾名成績(jì)優(yōu)良學(xué)生的交流，表現不出學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的'掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主，學(xué)生只是理性地學(xué)習知識，對知識的掌握也只是停留在熟記的層面，實(shí)驗操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法。缺乏語(yǔ)言幽默感與教學(xué)機智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學(xué)生，完全體現不出學(xué)生的自主學(xué)習地位。
4、備課沒(méi)有考慮學(xué)生的知識水平，課堂按著(zhù)自己的教學(xué)設計進(jìn)行，表現的是不活躍的課堂。問(wèn)題的提出沒(méi)有體現有效性，導致自己總有種學(xué)生積極性不高的誤想。一趟好的課應是跟著(zhù)學(xué)生的腳步走，而不是完全照著(zhù)自己的思路來(lái)，這就要求自己要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎與較廣的知識視野。
二、改進(jìn)措施
1、多主動(dòng)聽(tīng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗與不同的教學(xué)風(fēng)格，加深專(zhuān)業(yè)知識的研討。學(xué)習新時(shí)代下的教學(xué)理念，運用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動(dòng)。
2、學(xué)習植物體的器官時(shí)，自己可將洗凈切好的番茄果實(shí)分發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生觀(guān)察果實(shí)的結構，有果皮、果肉、種子及果肉內一條條黃白色的筋絡(luò )。讓學(xué)生撕下番茄果實(shí)表皮觀(guān)察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還脆弱？接著(zhù)讓學(xué)生品嘗，提問(wèn)：果皮和果肉的口感有何不同？待學(xué)生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說(shuō)明組成它的細胞壁薄，液泡大，且細胞排列疏松。再觀(guān)察果肉中黃白色的細絲，猜測它的功能。通過(guò)觀(guān)察比較，得出結論：植物的器官也是由不同的組織構成的。
3、學(xué)習植物體的組織時(shí)，舉例說(shuō)明學(xué)生不易觀(guān)察和理解的分生組織、輸導組織和機械組織等。引導學(xué)生觀(guān)察、描述構成每種組織的細胞的特點(diǎn)，認識到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對比著(zhù)理解植物的主要組織也是通過(guò)細胞分裂、分化形成的。
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1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統的概念
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì )感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來(lái)，執行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法
學(xué)習生物體的結構層次，教師要引導學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的`訓練。人體和動(dòng)物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習的細胞開(kāi)始，從細胞、分化、生長(cháng)到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀(guān)到宏觀(guān)，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀(guān)到微觀(guān)”“由微觀(guān)到宏觀(guān)”兩個(gè)方向學(xué)生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì )更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
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一、教學(xué)目標達成度
在小學(xué)階段及日常生活經(jīng)驗中，學(xué)生已經(jīng)獲得“綠色開(kāi)花植物從宏觀(guān)上看包括根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官”的相關(guān)概念。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明確的內容有：
1）細胞是生物體結構和功能的基本單位；
2）植物細胞的基本結構和功能；
3）細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生形態(tài)、結構和功能相似的細胞。
依據學(xué)情和課標要求，本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1．小組合作制作臨時(shí)裝片，觀(guān)察、描述植物體不同組織的細胞形態(tài)、結構，從結構特點(diǎn)推測不同組織的功能，滲透結構與功能觀(guān)。
2．基于觀(guān)察事實(shí)進(jìn)行分析、比較，梳理器官、組織、細胞之間的關(guān)系，描述綠色開(kāi)花植物體的結構層次，認同植物體的各層次不同組分的分工與合作共同構成植物體的觀(guān)點(diǎn)。
從課堂評價(jià)和課后反饋可說(shuō)明本節課的教學(xué)目標達成度較好。
二、教學(xué)預設與生成的差異及原因。
1、導入。本節課的導入方式是情境導入。教師出示不同植物體的視頻，提問(wèn)：植物體的組成有什么共同規律？（從宏觀(guān)上看，由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成）。通過(guò)前面的實(shí)驗，我們知道植物是由很多細胞構成的，那從微觀(guān)上看，細胞是按照怎樣的規律構成植物體的呢？
2、活動(dòng)設計。本節課設計了宏觀(guān)感知器官的組成、微觀(guān)比較器官不同部位的細胞、梳理不同結構層次的關(guān)系三個(gè)活動(dòng)。通過(guò)解剖、品嘗和觀(guān)察，宏觀(guān)感知器官由不同組織組成。以小組為單位制作臨時(shí)裝片，觀(guān)察不同部位的細胞群的形態(tài)、結構和排列緊密程度，并推測這些細胞群的功能，明確器官是由不同組織按一定順序共同組成的，能夠執行相應的功能。通過(guò)邏輯推理，分析、梳理細胞、組織、器官和植物體的關(guān)系，明確細胞分化形成組織，組織構成器官，器官構成植物體，同一層次的不同組分既有分工又有合作，進(jìn)而構成嚴謹有序的植物體。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生參與積極性很高、思維非�；钴S，且有一定深度；在完成三個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生能夠按照由小到大的順序說(shuō)明植物體的結構層次，能夠準確區分不同結構層次的組分的結構和功能特點(diǎn)。
三、 教學(xué)中的亮點(diǎn)、缺憾及原因。
本節課我認為處理的比較好的'地方有：
一、對教材內容的系統性整合。
二、凸顯了學(xué)生主體，教師主導。
三、活動(dòng)之間邏輯層次清晰嚴密（宏觀(guān)感知組成器官的不同組織——微觀(guān)比較不同組織的結構特點(diǎn)——梳理各層次之間的關(guān)系）。
本節課我認為的缺憾有：
本節課通過(guò)實(shí)驗和邏輯推理同時(shí)構建“細胞分裂、分化形成組織”和“植物體的結構層次”的概念，課堂容量較大。在實(shí)驗操作過(guò)程中，學(xué)生非常興奮，容易忽略對觀(guān)察結果的分析和推理，部分學(xué)生僅停留在“是什么”的探究階段，未深入“為什么、會(huì )怎樣”的探究階段。因此，本課的設計尤其需要教師的適時(shí)引導，才能實(shí)現真正地實(shí)現深度學(xué)習。在下一課時(shí)學(xué)習動(dòng)物體的結構層次時(shí)，尤其要注意解決這個(gè)問(wèn)題。
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直觀(guān)教學(xué)特別是對實(shí)物觀(guān)察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節教學(xué)中，宏觀(guān)方面的內容，對有實(shí)物的以觀(guān)察實(shí)物為主。如植物的'六大器官，讓學(xué)生觀(guān)察各種器官盡可能奇全的植物，在根據學(xué)生已有的經(jīng)驗認識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀(guān)察植物器官果實(shí)探究，通過(guò)觀(guān)察、討論、認識保護組織、輸導組織、營(yíng)養組織。這樣，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過(guò)去的學(xué)習方式，發(fā)展能力。
教材內容中微觀(guān)的知識，由課件呈現給學(xué)生，讓抽象的知識內容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細胞的特點(diǎn)，根尖分生區的分裂過(guò)程將微觀(guān)的過(guò)程較直觀(guān)形象的呈現給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點(diǎn)。
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本節課主要介紹植物體的`四個(gè)結構層次：細胞、組織、器官和植物體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗使學(xué)生們容易理解綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實(shí)、種子就是器官，學(xué)生還不是很好理解�？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生理解較好。
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用一棵染色的花而導入新課中，使學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，這節課我把重心放在讓學(xué)生設計實(shí)驗，探究莖的哪些部分用于運輸水分這方面，因為發(fā)覺(jué)學(xué)生的探究實(shí)驗能力還不夠掌握，而這個(gè)課題難度也適中，如果可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，參與討論和制定計劃中去，相信很多學(xué)生也能想出很好的方案。但是在個(gè)別班卻有些學(xué)生并不能真正進(jìn)入到討論中去，而在1，2，4，9，10這四個(gè)班中，小組討論得比較成功的是1班和4班，想出來(lái)的'方案多，而且都較具有實(shí)踐能力的，而像9班，我已經(jīng)把實(shí)驗要求講解了兩次，還是比較少同學(xué)討論得出方案，我想如果再開(kāi)展小組討論活動(dòng)，可以指定幾個(gè)學(xué)生充當小組長(cháng)，記錄員，這些學(xué)生起主導作用，這樣課堂紀律較易控制，而且學(xué)生也會(huì )進(jìn)入角色。
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本節課以初中生物課程標準為指導思想，以面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養和倡導探究性學(xué)習為新課程的核心理念。針對本節教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，精心設計，本節教學(xué)設計主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，倡導合作，主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，認真觀(guān)察來(lái)獲取新知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
課前充分準備實(shí)驗材料，于一周前就與同組科任及實(shí)驗管理員合作培養毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來(lái)把種子放到恒溫箱培養，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學(xué)準備了實(shí)驗材料。還有，為了加強教學(xué)的直觀(guān)性，“水分在莖內運輸的途徑”的實(shí)驗，筆者與同學(xué)收集了女貞、榕樹(shù)、小辣樹(shù)、芋子和桃樹(shù)等6種枝條做實(shí)驗，通課前過(guò)對照實(shí)驗，最終選用桃樹(shù)枝條以達到較好的教學(xué)效果，同時(shí)，本實(shí)驗由學(xué)生課前親自操作，認真觀(guān)察，親身體驗，增加感性認識，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和自主性。
教學(xué)中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng )設情境、倡導合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)習，旨在學(xué)生能說(shuō)明根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現象，增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強同學(xué)之間的合作、交流能力，增進(jìn)同學(xué)友誼，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
經(jīng)過(guò)這堂與學(xué)生的共同主動(dòng)學(xué)習，基本達成了三維目標，學(xué)生能夠說(shuō)出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說(shuō)明水分在植物體內的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進(jìn)入根內導管后，由下至上通過(guò)莖的導管運輸到植物的其他器官；學(xué)生再通過(guò)親身體驗掐斷榕樹(shù)枝條流出的'有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力都得到了訓練和提高，同時(shí)也體驗了動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，增強熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
這節課筆者于課前做了比較充分的準備，通過(guò)采集實(shí)物、攝像實(shí)驗現象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀(guān)性教學(xué)，學(xué)生同時(shí)也參與了采集實(shí)驗材料的活動(dòng)，體驗了學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，但由于培養毛豆的時(shí)間提前偏早，觀(guān)察根毛的實(shí)驗效果不很理想，還有在課堂上觀(guān)察有機物由枝條流出的實(shí)驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀(guān)察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著(zhù)了，學(xué)生能從感性認識領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)問(wèn)題了。
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在本節課的教學(xué)設計上，我以新的課程理念為指導，力求對問(wèn)題的處理是層層遞進(jìn)，不斷深入；對實(shí)驗的處理力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法，力求真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
本節課以動(dòng)畫(huà)情景：”小水滴在植物體內的旅行”為主線(xiàn)，展開(kāi)課堂教學(xué)，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關(guān)，學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)驗探究，感知，質(zhì)疑等活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的資料分析，觀(guān)察，實(shí)驗設計等能力，激發(fā)學(xué)生運用實(shí)驗法解決生物問(wèn)題的意識，通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，力求讓學(xué)生融入到情景中，在樂(lè )中學(xué)，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
在教材的把握上，我從整章的角度進(jìn)行把握，讓本節課起到一個(gè)承上啟下的作用，對于本節內容的處理上，我對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)實(shí)驗探究，聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑，分析資料等活動(dòng)展示出來(lái)并通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng )設進(jìn)行有機的結合和串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)的去質(zhì)疑，去解決，這樣不僅將主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養了學(xué)生的`各種能力，而且讓課本知識活了起來(lái)，展示在學(xué)習面前的不再是一個(gè)個(gè)生硬的文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面和一個(gè)個(gè)鮮活的生活實(shí)境。
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