四年級數學(xué)《乘法分配律》的教學(xué)反思
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證……。
1．在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后,觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
2．在本節課的教學(xué)過(guò)程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。在課的開(kāi)始，我通過(guò)口頭講故事創(chuàng )設情境,設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。接著(zhù)我分別讓班上的四組進(jìn)行題比賽，學(xué)生們積極性極高并爭先恐后地做題，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法先后得出：（1）50×8+125×8 =400+1000=1400，（50+125）×8=175×8=1400；（2）：（55+45）×5 =100 ×5 =500， 55×5+45×5=275+225=500；（3）15×4+3×4 =60+12=72， （15+3）×4=18×4=72。
此時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察通過(guò)不同的計算方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式用“=”連接。通過(guò)不同計算得到相同的.結果，讓學(xué)生從中初步感受了乘法分配律的模型。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )生活中確實(shí)有乘法分配律的知識。在此我又設置了一個(gè)問(wèn)題：上面兩題的結果，左邊和右邊的式子也有相同的形式，這里是否存在著(zhù)規律？讓學(xué)生帶著(zhù)一點(diǎn)疑惑，又急著(zhù)想證明的愿望繼續探究。這時(shí)學(xué)生心中已具有了乘法分配律的模型。當學(xué)生有了上面的真實(shí)感受，讓學(xué)生列舉出類(lèi)似的等式已水到渠成。讓學(xué)生觀(guān)察剛才得到的一系列等式，小組討論：從這些等式中你發(fā)現了什么規律？并要求同桌嘗試合作學(xué)習進(jìn)行一人任意找三個(gè)數寫(xiě)出等號左邊的式子讓另一個(gè)寫(xiě)出等號右邊的式子，幾題過(guò)后再交換寫(xiě)式子，讓他們親自感受乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
3、在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。針對平時(shí)學(xué)生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×7）×4=25×4+7×4，讓學(xué)生通過(guò)爭論明白當（25×7）×4時(shí)用乘法結合律簡(jiǎn)算；當（25+7）×4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算。在填空題目中，我設計了①（10+7）×6=（）×6 +（ ）×6 ；②8×（125+9）=8×（）+8×（ ）；③7×48+7×52= （）×（+）通過(guò)練習讓學(xué)生更深入地理解乘法分配律的概念，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。
總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，這一問(wèn)題有待我在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改進(jìn)和提高。
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