三年級語(yǔ)文下《中國國際救援隊,真棒!》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文下《中國國際救援隊,真棒!》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語(yǔ)文下《中國國際救援隊,真棒!》教學(xué)反思1
《中國國際救援隊，真棒!》是一篇通訊報道，也是一篇略讀課文，主要介紹了中國國際救援隊在阿爾及利亞認真、忘我的救援經(jīng)過(guò)。這節課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的成功之處：
一、創(chuàng )設了讀書(shū)氛圍
我們的漢語(yǔ)言文字特別具有靈性，語(yǔ)言凝練而意蘊豐厚�！稑藴省分兄赋觥伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，3-4年級學(xué)段則要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！逼溆柧毜闹饕绞綉且宰x書(shū)為主，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟文章內容，教學(xué)中，學(xué)生先自由讀文，整體感知;又默讀思考，細致領(lǐng)悟;接著(zhù)略讀，圈劃出文中最能打動(dòng)自己的句子，品讀升情。并且創(chuàng )設記者這一身份去朗讀，去感悟，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習效果好。
二、教給了讀書(shū)方法
針對通訊報道的文體，結合略讀課文的課型，教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地向學(xué)生講授通訊的文體知識，而是引導學(xué)生習得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫(xiě)的是何時(shí)、何地、何人的何事;建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終遵循“習得方法”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。不足之處是作為略讀課文，自己對學(xué)生還是扶的少，放的.多。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位不夠突出，這是今后應該改進(jìn)的。
反思：一節課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據教材的要求，能按自己預設的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。
課堂教學(xué)結束了，留下的思考很多。
1、對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準確豐富，評價(jià)應該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入;知識上只注重了語(yǔ)言文字的訓練。
2、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說(shuō)完整，就有些搶學(xué)生的話(huà)。
3、為課堂容量大，生怕講不完，有些問(wèn)題沒(méi)有深挖，點(diǎn)到就走，擴展沒(méi)有展開(kāi)，學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠到位;
4、走下來(lái)和孩子們互動(dòng)的機會(huì )比較少。
今后教材，我要對教材、對文本深挖掘多擴展，多向外校的老師學(xué)習，學(xué)習他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習他們的鉆研精神，同時(shí)還得不斷自我學(xué)習，提高自己的文化底蘊，努力使自己在語(yǔ)文上有所突破，走出自己的語(yǔ)文教學(xué)特色之路。
三年級語(yǔ)文下《中國國際救援隊,真棒!》教學(xué)反思2
《中國國際救援隊，真棒!》是一篇表現中非兩國友好的文章。因為中國在阿爾及利亞發(fā)生地震時(shí)給了他們幫助。
在學(xué)習本課時(shí)，我主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，第一是：課文主要講了一件什么事。第二：從哪些地方可以感受到中國國際救援真棒?在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我給了學(xué)生何時(shí)、何地、何人、何事的提示，學(xué)生們很快就概括出了文章的內容。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)候，主要讓學(xué)生充分的朗讀的基礎上來(lái)談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。有些人說(shuō)從他們速度很快中體會(huì )出來(lái)，有的人說(shuō)在那樣危險，那樣困難的情況下，他們還堅持救援，不顧自己的生命安全可以知道。我讓他們想象當時(shí)可能會(huì )發(fā)生怎么樣的事，當時(shí)的環(huán)境可能有惡劣。同學(xué)們說(shuō)的頭頭是道。但在理解技術(shù)高超的時(shí)候出現了一點(diǎn)問(wèn)題，由于也快下課，我并沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)。所以感覺(jué)這點(diǎn)上做的不夠到位。
教給了讀書(shū)方法
針對通訊報道的文體，結合略讀課文的課型，教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)多地向學(xué)生講授通訊的文體知識，而是引導學(xué)生習得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫(xiě)的是何時(shí)、何地、何人的何事;建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終遵循“習得方法”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。不足之處是作為略讀課文，自己對學(xué)生還是扶的多，放的少。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位不夠突出，這是今后應該改進(jìn)的。
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