乘法分配律的數學(xué)教學(xué)反思
今天靜下心來(lái)觀(guān)看了省賽課中葛老師執教的《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛(ài)的農場(chǎng)游戲，引入問(wèn)題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜？你能列出綜合算式嗎？先求什么，后求什么？”一方面教師問(wèn)題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導學(xué)生列出綜合算式，另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理，明確意義。更為巧妙的是此情景內容豐富可以列出不同的`算式：
2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀(guān)察、分類(lèi)和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中，是在教師的引導下學(xué)生順利完成了學(xué)習的過(guò)程，然而后面的“求花”和“求果樹(shù)”就是放手讓學(xué)生自己探究了，很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。
這樣在學(xué)生喜愛(ài)的農場(chǎng)情景中，巧妙的引發(fā)出六道算式，為進(jìn)一步的觀(guān)察和探究埋下了伏筆。
得出6個(gè)算式后，葛老師再次拋出問(wèn)題：“這六個(gè)算式讓你分分類(lèi)，你打算分幾類(lèi)？理由是什么？”然后葛老師又引導學(xué)生同桌先討論，然后集體匯報，于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察——猜想——舉例驗證——，和從“特例”進(jìn)行驗證等一系列的活動(dòng)，最后歸納出一普遍性的規律。
當結論得出后，葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸，而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過(guò)程變?yōu)橐蛐瓒O，從而呼之欲出。最后教師還通過(guò)乘法的意義加深學(xué)生對乘法分配律的理解，并且教師還通過(guò)兩組以前學(xué)過(guò)的兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數來(lái)打通乘法分配律與以前知識的聯(lián)系。
總之，本節課在學(xué)習方式上自主學(xué)習與合作探究并存，在思維發(fā)展上，教師引導與放手相結合，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，因需而設，充滿(mǎn)了探究。
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