地理新課程下教師要多對話(huà)意識教學(xué)反思范文
“對話(huà)”體現了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念�！耙灾R為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無(wú)人”、“心中無(wú)人”，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與社會(huì )的對話(huà)機會(huì )，排斥了學(xué)生的直接經(jīng)驗和真實(shí)體驗。任何知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，必須在一定的交往情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗中孕育、生成、發(fā)展，這是教師無(wú)法包辦代替的�！皩υ�(huà)”創(chuàng )設了生動(dòng)、真切的交往情境，構建了學(xué)生具體、真實(shí)的體驗平臺。沒(méi)有對話(huà)，也就沒(méi)有人的發(fā)展。
首先，和自己對話(huà)。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問(wèn)”，就是教師在備課過(guò)程中要多向自己發(fā)問(wèn)，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問(wèn)”，就是教師在上課過(guò)程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問(wèn)題捫心自問(wèn)，及時(shí)調控教學(xué)策略。這樣，可以克服教學(xué)預設帶來(lái)的機械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，充滿(mǎn)生機與活力。再要堅持“課后問(wèn)”，就是在課堂結束后，教師要及時(shí)反省，反思本節課的效果，著(zhù)重反思課堂中出乎意料的創(chuàng )造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問(wèn)題，便于今后教學(xué)揚長(cháng)避短。
其次，和學(xué)生對話(huà)。教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的現有學(xué)習水平、聽(tīng)課的情緒、學(xué)習的.效果、學(xué)習的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。當然，也要注意引導學(xué)生正確認識教學(xué)過(guò)程，對待學(xué)生幼稚的意見(jiàn)，教師不要簡(jiǎn)單適從，要善于傾聽(tīng)意見(jiàn)，去偽存真，否則，反而會(huì )降低教學(xué)績(jì)效。
學(xué)生與教師對話(huà)，是教學(xué)民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，將自己看作是學(xué)生的學(xué)習伙伴，和學(xué)生進(jìn)行“平等的對話(huà)”，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系。在學(xué)生與教師對話(huà)中，教師又應該發(fā)揮一定的主導作用�！捌降葘υ�(huà)”，并不是說(shuō)教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學(xué)生深刻。因此，教師在組織學(xué)生對精心設計的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，既要對學(xué)生的回答作出恰當的評價(jià)（應以激勵性評價(jià)為主），又要隨時(shí)發(fā)現、揭示對話(huà)雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。
第三，和同行對話(huà)。教師應傾聽(tīng)同行和領(lǐng)導對所聽(tīng)或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn)，這是站在專(zhuān)家角度提出的觀(guān)點(diǎn)，這種意見(jiàn)科學(xué)性強，便于自己長(cháng)善救失，有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見(jiàn)的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
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