初二物理的年度教學(xué)工作反思范文
在今年的教學(xué)工作中，我擔任了初二物理教學(xué)工作，初中孩子比較活潑好動(dòng)，課上紀律是一大難題，為了較好的掌控課堂秩序，我不斷的跟別的老師取經(jīng)，但通常是屢試成效不大，最后得到的結論是：方法要符合老師和學(xué)生的特點(diǎn)，不同的方法不同的老師才適用，不同的學(xué)生才管用。但在不斷的摸索中，我發(fā)現了適合自己和所教學(xué)生的方法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是兩個(gè)“抓住”，一抓住自身學(xué)科的特點(diǎn)，物理是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，尤其初中，可操作的實(shí)驗更多，所以不管其他老師做不做，只要是有條件做的實(shí)驗我都會(huì )經(jīng)過(guò)精心準備把它搬到課堂上，用有趣或精彩的實(shí)驗現象鎖定學(xué)生的注意力，時(shí)間一長(cháng)也就連帶所定了他們的興趣；二抓住學(xué)生的感情，我盡量課前提早進(jìn)入教室和課后也不急著(zhù)離開(kāi)，為自己創(chuàng )造與學(xué)生接觸的機會(huì )，起初沒(méi)人理我，時(shí)間一長(cháng)就有好多學(xué)生圍在我身邊和我聊天，我會(huì )在不經(jīng)意間把已經(jīng)找了許久的某個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)拿出來(lái)表?yè)P或投以贊許的目光。此后課堂上無(wú)論是曉之以理或恩威并施對維持紀律都頗有成效。課堂紀律有了保證只是學(xué)好知識的一方面，初中孩子學(xué)習自主性較差，非書(shū)面作業(yè)（如，記定義、公式等）很難完成，為了督促學(xué)生，我每講完一節新課第二天都要進(jìn)行過(guò)關(guān)，然后及時(shí)批改，及時(shí)反饋，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生對需要記憶的知識掌握的很好，遺忘率和錯誤率都較低。而且我所任班級的成績(jì)也在不斷的進(jìn)步，這次期末初二4班平均分達到了85分。
高中的教學(xué)紀律不成問(wèn)題，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了鉆研教材，研究教法上，而且還取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，在昌平區舉行的青年教師課堂教學(xué)大賽中獲得了一等獎，但我知道這只是對我今后教學(xué)的鼓勵，并說(shuō)明不了什么，因為教學(xué)路上還有那么多問(wèn)題在等著(zhù)我，耳邊響起最多的問(wèn)題就是“老師，我上課都聽(tīng)懂了可是為什么一做題還是不會(huì )？”我總是找不出原因，但經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)和反思我覺(jué)得我找到了答案。
以前在我眼里“高一”和“初二”分別是初、高中的起始年級，我在高中三年的物理教學(xué)工作中從未想過(guò)看一眼初中的物理知識，想一下初中孩子的學(xué)習方法。但今年我擔任高一和初二兩個(gè)年級的`物理教學(xué)工作后，我對初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題有了一個(gè)新的認識，我才知道原來(lái)高一不是一個(gè)新的起點(diǎn)，要想順利的完成高中物理的教學(xué)既不能棄初中學(xué)生原有知識于不顧，也不應過(guò)高估計學(xué)生的知識基礎。
我原來(lái)總是抱怨高中學(xué)生太笨，一點(diǎn)分析問(wèn)題的能力的沒(méi)有，就知道套公式�，F在才知道這是他們初中學(xué)習物理的方法和認識上的沿襲。初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫(xiě)形式主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學(xué)生容易閱讀。因為初中是義務(wù)教育，從要求上看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內，對物理問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上，正因為初中物理要求較低，所以利用“臨時(shí)抱佛腳”的方法也能取得較好成績(jì)。上了高中學(xué)生也會(huì )誤認為只要上課聽(tīng)懂了，公式記住了，考試就不怕了，但高中教學(xué)內容比初中更深更廣更抽象，進(jìn)度也較快，課堂上反復練習時(shí)間少，而且高中必須適應高考的要求，達到選拔人材的目的，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。但當學(xué)生認識到這些的時(shí)候，可能高中物理這列飛快的列車(chē)早已經(jīng)離他們遠去了，所以今年我不是等學(xué)生自悟，而是時(shí)刻提醒他們，而且下一輪的高一緒論課我也要把初高中物理的區別作為重點(diǎn)。
為了順利幫學(xué)生轉化思想，正確對待高中物理的學(xué)習，我認為開(kāi)始教學(xué)時(shí)應放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì )掌握學(xué)習物理的方法。如在對高一第一章力的教學(xué)時(shí)，對于按性質(zhì)分類(lèi)的第一個(gè)力——重力，不能因為初中已學(xué)過(guò)而輕描淡寫(xiě)。而應從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認真分析，
為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過(guò)比較學(xué)習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學(xué)生在初中學(xué)習物理知識時(shí)養成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識，例如初中學(xué)習速度時(shí)，速度等于路程跟時(shí)間的比值，結果不少學(xué)生誤認為“物體往返運動(dòng)回到出發(fā)點(diǎn)的平均速度等于路程跟時(shí)間的比值，一定不會(huì )等于零”。
其次，要指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，自學(xué)便是其中之一，我覺(jué)得可以利用問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看書(shū)、一邊思考。例如在學(xué)習磨擦力時(shí)，可要求學(xué)生在預習時(shí)弄清磨擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時(shí)讓學(xué)生判斷：“磨擦力是阻力，方向總跟物體的運動(dòng)方向相反”的說(shuō)法是否正確。提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標讓學(xué)生去實(shí)現，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題的能力。
另外要強調主動(dòng)學(xué)習，提高思維能力。高中物理理論性強，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，清楚地了解每一個(gè)概念、定理、公式的形成、推導過(guò)程。在教學(xué)中，不要滿(mǎn)足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習牛頓運動(dòng)定律時(shí)，要向學(xué)生介紹“理想實(shí)驗”、“推理”、“實(shí)驗研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的轉化，做到舉一反三、由此及彼，培養擴散思維能力，養成良好習慣。
還要培養學(xué)生自己做復習小結，提高綜合概括能力。在教學(xué)中，指導學(xué)生掌握復習方法，讓學(xué)生會(huì )歸納知識、整理知識，使知識系統化，便于記憶和掌握運用。同時(shí)對所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類(lèi)總結，找出其個(gè)性與共性，區別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。
我相信每個(gè)高中物理教師的專(zhuān)業(yè)知識都是不容置疑的，但要想順利的完成高中的教學(xué)工作，教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，這樣才能教好高中物理，使學(xué)生較順利的完成高中物理的學(xué)習任務(wù)。
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