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《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
很高興能榮獲“教學(xué)區中青年教師大練兵”展示課的資格，為更好地展示自己的教學(xué)風(fēng)采，并從中發(fā)現不足加以改進(jìn)，早上參加了本校教研組舉行的“參展課”研討活動(dòng)。
本節課，教學(xué)設計伊始從現實(shí)生活出發(fā)，以貧困山區艱苦的學(xué)習環(huán)境導入，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，再結合教材創(chuàng )設的“為貧困山區捐文具”這一情境導入新課教學(xué)。此環(huán)節打破了舊教材中課本知識與實(shí)際生活嚴重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。在教學(xué)過(guò)程中，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣較高，自主探索的欲望得到很好的激發(fā)。除此之外，還注意“類(lèi)比思想”的滲透。小數乘法是整數乘法的延伸，通過(guò)兩種算式對比的形式，體會(huì )到整數的.運算定律在小數中同樣適用。最后，再設情境導入到練習中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)獨立思考完成練習的形式，體驗數學(xué)規律的探索和發(fā)現過(guò)程。從“做中學(xué)”，培養學(xué)生自主探究的能力，訓練了學(xué)生的思維，情感態(tài)度也得到了體驗。
當然，在教學(xué)中，難免有所失誤和遺漏，教研組的老師們給我提供了不少建議，我也會(huì )悉心聽(tīng)取，積極改進(jìn)，以求在展示課上更好地展示自己。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
首先我覺(jué)得《我們手拉手》這一課的開(kāi)設非常必要，如今的孩子很多都是獨生子女，他們很難體驗到生活的艱難，如何感恩別人，如何向別人取長(cháng)補短等等問(wèn)題。本課書(shū)是這一個(gè)單元中的最后一課，在了解了身邊的人們后，讓學(xué)生把眼光放在了同齡的孩子們身上。雖然那些勞動(dòng)者都很值得尊重，老人們都很需要關(guān)愛(ài)，殘疾人很需要幫助。但由于種種原因的影響，與學(xué)生們同齡的孩子們有很多還生活在貧困、落后的環(huán)境中。他們更需要我們尊重、關(guān)愛(ài)、幫助。
本課的學(xué)習非常重要，城市的獨生子女通過(guò)與農村孩子的交流，可以了解了他們生活的艱難，知道了他們上不起學(xué)，買(mǎi)不起書(shū)包，甚至買(mǎi)不起橡皮的苦惱，知道了他們中還有吃不上飯的孩子。對他們會(huì )表現出強烈的同情心。富有同情心，樂(lè )于助人的`人，會(huì )得到社會(huì )的承認和贊許，也會(huì )以不同的方式獲得他人的同情和幫助。
城鄉兒童手拉手活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的書(shū)信往來(lái)到互相走訪(fǎng)到互搞活動(dòng)，可以為學(xué)生提供良好的行為情景，引導學(xué)生養成良好的道德行為習慣。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、心理品質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生在學(xué)校所行成的道德認識和道德情感在體驗活動(dòng)中得到驗證。親身的體驗活動(dòng)，反復地刺激學(xué)生的各種感官，并向高層次發(fā)展，學(xué)生原有的道德認識和情感，就會(huì )得到保持、強化和升華。通過(guò)這節課的學(xué)習，我覺(jué)得在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去親身體驗，去種水果、種莊稼，捐書(shū)捐錢(qián)等，這樣他們才會(huì )真正感動(dòng)。畢竟我校學(xué)生的生活經(jīng)驗離那些困難的孩子們還是太遠了一些。而且現在的孩子多數是獨生子，他們自私，不懂得關(guān)心他人，幫助他人，缺少同情心，所以在課堂上就要讓孩子們克服這個(gè)“獨”，去學(xué)會(huì )理解，體貼，包容、關(guān)心那些需要幫助的人。如果只是聽(tīng)講解，看資料，我想不會(huì )收到很好的效果。實(shí)踐是學(xué)生心理發(fā)展的基礎。在“我們一起手拉手”的課堂上，學(xué)生不僅是被動(dòng)的受教育者，而且是實(shí)踐活動(dòng)的主體。通過(guò)實(shí)踐，激勵學(xué)生，強化心理，引起溝通，再去實(shí)踐，逐步完成育人的過(guò)程。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《我們手拉手》是小學(xué)六年級下冊教材。在教學(xué)中，從可感可知的生活事件入手引導學(xué)生關(guān)注身邊事，并由此展開(kāi)教學(xué)。如借助學(xué)生已有的生活觀(guān)察和感受：平時(shí)在街上，公園里看到的外國人，本地老師與外國教師的交流；學(xué)生與外籍教師上課的經(jīng)歷等。引導學(xué)生感受現在我們與世界的“聯(lián)系密切了”。在教學(xué)中，還引導學(xué)生了解一些他們不熟悉的二十年前的我們與外國交往的狀況，引發(fā)學(xué)生用比較的方法看問(wèn)題，再來(lái)感受現在我們生活中與世界其他國家、地區的交往現狀，學(xué)生就自然而然地出現現今各國之間，各地區之間的交往增加的`結論。反之，學(xué)生是不會(huì )如此深刻地體會(huì )的。
在教學(xué)中，設計了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組，研究觀(guān)察外國商品的情況。如韓國的好多魚(yú)，日本的資生堂，美國的百事可樂(lè )等等，讓學(xué)生從自己的生活中發(fā)現社會(huì )生活的變化。
通過(guò)《我們手拉手》這堂課，我深深領(lǐng)悟到要把課講得透徹就得從生活開(kāi)始挖掘，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要為課的主題服務(wù)。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
對于低年級孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè )曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級的孩子識字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的做法是：
1、聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據所感受的用動(dòng)作表現出來(lái)。
2、老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。
第二條通常不太奏效，因為即使學(xué)生知道了大概的歌詞內容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì )兒也就忘了。在<讓我們手拉手＞中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內容，用這樣的問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴大了些，在這個(gè)部分就請學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯。
當然不同的歌曲結構情緒可表演性都不同，還得根據課堂和知識的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強的`，只需稍作聽(tīng)講。
雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的好習慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內容的能力和習慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓練，最近在上課時(shí)發(fā)現，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì )自主地去聽(tīng)歌詞的內容，似乎在慢慢地養成仔細聽(tīng)認真聽(tīng)用心聽(tīng)的習慣了。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
數學(xué)活動(dòng)《圖形寶寶手拉手》是大班上學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)之一，為了使幼兒能真正理解單、雙數的實(shí)際意義，正確處理生活中有關(guān)單、雙數的問(wèn)題，我運用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，鼓勵幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)一系列的教學(xué)游戲，從真正意義上理解10以?xún)鹊膯�、雙數，讓他們充分感受成功的快樂(lè )，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的.興趣。
在活動(dòng)中，我選取了梯式的模板，吸引了幼兒注意力。內置的圓形，通過(guò)點(diǎn)擊，隨機出現數字，師生通過(guò)拖拽圓圈，體驗單數的的含義，會(huì )多出來(lái)一個(gè)，雙數圓形手拉手剛剛好。幼兒在拖拖玩玩中，逐漸理解單數和雙數。
交互式電子白板功能強大且獨特，可以根據教學(xué)的實(shí)際需要靈活操作，既可以如傳統的教學(xué)工具一樣隨意擦寫(xiě)、添加，又可以任意拖動(dòng)、放大、屏蔽，同時(shí)具有回放功能，激發(fā)幼兒探索的欲望。如在《圖形寶寶手拉手》里，利用魔術(shù)筆的聚光燈、放大功能，吸引幼兒認真觀(guān)察，積極參加操作活動(dòng)。內置了許多模板，教師只需要根據需求，適當進(jìn)行修改就可以利用起來(lái)。其中我選擇了分類(lèi)的模板，幼兒通過(guò)數一數，再動(dòng)手拖一拖，互動(dòng)性十分強。同時(shí)，交互式電子白板可以對文件進(jìn)行編輯、注釋、保存，可以任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，具有電腦無(wú)可比擬的優(yōu)勢。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了可能。教師可以根據活動(dòng)需求篩選信息，為幼兒多角度地提供信息支持，從而突破重難點(diǎn)。
在《圖形寶寶手拉手》的游戲教學(xué)設計中，幼兒在輕松的氛圍里，找一找、比一比，一起合作探究，競爭游戲，數學(xué)活動(dòng)更加趣味化，這也是白板雙觸點(diǎn)優(yōu)越性的體現。而在臺下的幼兒，通過(guò)觀(guān)看電子白板上的操作，了解到了同伴的學(xué)習方法和策略�；顒�(dòng)氣氛非�；钴S，幼兒積極舉手，搶著(zhù)發(fā)言，完全一掃往日數學(xué)課“老師講，孩子做”的局面。幼兒在輕松地看看、玩玩、聽(tīng)聽(tīng)的過(guò)程中完成了本次教學(xué)任務(wù)。 當然，交互式電子白板不管其功能多強大，對“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用有多大，它也只是一種輔助工具，需要我們通過(guò)研究去尋找整合點(diǎn)、適合點(diǎn)、應用點(diǎn)。我們相信，只要合理地應用電子交互白板，那么，它一定能讓我們的教學(xué)活動(dòng)達到事半功倍的效果，也一定能為我們的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)增力添翼。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
在教學(xué)中，我注意從可感可知的生活事件入手引導學(xué)生關(guān)注身邊事。如借助學(xué)生已有的生活觀(guān)察和感受，引導學(xué)生感受現在我們與世界的“交往增加了”。在教學(xué)中，我還引導學(xué)生了解一些他們不熟悉的二十年前的我們與外國交往的狀況，引發(fā)學(xué)生用比較的方法看問(wèn)題，再來(lái)感受現在我們生活中與世界其他國家、地區的交往現狀，學(xué)生就自然而然地出現現今各國之間，各地區之間的交往增加的結論。反之，學(xué)生是不會(huì )如此深刻地體會(huì )的。
我設計了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組，研究觀(guān)察外國商品的情況。如韓國的好多魚(yú)，美國的百事可樂(lè )等等，讓學(xué)生從自己的生活中發(fā)現社會(huì )生活的`變化。不僅如此，我還運用了探究學(xué)習和體驗學(xué)習相結合的方法，與同學(xué)們共同關(guān)注了全世界正矚目的上海世博會(huì )，通過(guò)學(xué)生看網(wǎng)絡(luò )，感受到此次世博會(huì )受到了全世界人民的關(guān)注與期待，讓學(xué)生體驗國家之間地區之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密甚至可以零距離接觸。享受同樣的物質(zhì)與精神生活。
幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生更近一步認識到我們與世界其他國家和地區人民的距離更近了，交往增加了，經(jīng)濟一體化了，各國人民跨越地域國別和種族的差異，享有共同的物質(zhì)與精神生活，切實(shí)感受到我們更近了。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
這是開(kāi)學(xué)以來(lái)，第一次上美術(shù)課，孩子們似乎也都很興奮。原來(lái)我們小班上來(lái)的孩子，印象中在繪畫(huà)和手工方面進(jìn)步是很明顯的，對于新插進(jìn)來(lái)的11位新生，繪畫(huà)的能力水平就沒(méi)什么底了。一開(kāi)始，我先跟他們說(shuō)明了畫(huà)畫(huà)的要求，不可以涂到桌子上，油畫(huà)棒的取放方法，接下來(lái)我又講了涂色的要求等等。在這一活動(dòng)中，從最后的結果來(lái)看，兩位小朋友在能力上與其他的孩子存在差距。顧凱濤是新來(lái)的`小朋友，他的能力水平處于小班剛入園孩子的水平，沒(méi)有涂色的概念，一味的在本子上畫(huà)著(zhù)線(xiàn)，有點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)團的感覺(jué)。還有一位也是新來(lái)的小朋友，只會(huì )機械地畫(huà)線(xiàn)。當然我們注重的不僅是結果，雖然結果很重要，但是過(guò)程更精彩。從整個(gè)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程來(lái)看，發(fā)現幼兒能力方面存在一定的差距，能力強的孩子，半節課就畫(huà)完了，能里弱的孩子一節課還畫(huà)不完。針對孩子們存在的這種客觀(guān)差距，我對能力強的孩子提出了更高的要求，給畫(huà)添畫(huà)背景，讓這幅畫(huà)顯得更加的完整，表現一定的內涵。對于能力弱的幼兒我更強調讓他們學(xué)會(huì )完整涂色，降低要求。在這一過(guò)程中，也發(fā)現個(gè)別幼兒有畏難情緒，遇到困難就說(shuō)："老師，我不要畫(huà)了。"有的小朋友很熱情，就給他幫忙，說(shuō)"我幫你畫(huà)吧！"我當時(shí)很快阻止了，并鼓勵到："你看，你前面畫(huà)的不是很好看嗎，現在不畫(huà)了多可惜��！"并給了他一些小建議，沒(méi)想到效果還不錯。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓我意識到孩子各方面的能力水平是存在差距的，尤其是新插進(jìn)來(lái)的孩子，他們有的只在托兒所呆過(guò)，沒(méi)有接受過(guò)幼兒園的正規教學(xué)。所以對于這些新來(lái)的孩子，教師需要付出更多的耐心，讓他們適應并習慣幼兒園的生活和學(xué)習。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《手拉手，好朋友》這是二年級上冊屬于“設計應用”領(lǐng)域的一堂美術(shù)課。雖然說(shuō)公開(kāi)課這學(xué)期開(kāi)過(guò)好幾次，但這次是最緊張的。一來(lái)因為這次上課的地點(diǎn)選在美術(shù)教室，而我平時(shí)上課都是在教室的，美術(shù)教室我只帶我的學(xué)生去過(guò)一次，而那一次他們的紀律很差，到了一個(gè)新的環(huán)境難免會(huì )讓這群二年級的孩子興奮不少。二來(lái)這次是我第一次用課件給這群孩子們上課，我不知道這些孩子看到后會(huì )不會(huì )有些什么特別的反應。三來(lái)最令我緊張的原因是這堂我沒(méi)有試教過(guò)，因為時(shí)間的緊迫和課務(wù)的安排使我沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行試教，這讓我在上課前覺(jué)得心里特別沒(méi)有底。
課的一開(kāi)始我以找朋友的游戲導入，讓學(xué)生在一陣輕松快樂(lè )的氛圍中開(kāi)始內容的學(xué)習。對于這個(gè)游戲因為事先沒(méi)有進(jìn)行過(guò)試教，效果沒(méi)有我想象中的好,以至于課的`一開(kāi)始顯得稍微有一點(diǎn)亂。不過(guò)接下來(lái)的環(huán)節一個(gè)個(gè)下去總體而言還是挺順利的。導入課題后我出示范作，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)嘗試學(xué)習。讓學(xué)生自己看書(shū)，看懂后自己嘗試剪出手拉手的好朋友。這一環(huán)節的設置主要是為了體現新課程中提倡的“自主、探究”的學(xué)習理念。課前我預想勢必會(huì )有學(xué)生剪錯（即剪的小人沒(méi)有連起來(lái)）,也有學(xué)生剪對，于是在學(xué)生自己進(jìn)行嘗試制作的過(guò)程中，我就有意地觀(guān)察哪些學(xué)生的方法是錯的，哪些學(xué)生的方法是對的。而后我就抓住這兩類(lèi)典型，問(wèn)制作方法錯誤的學(xué)生你剪出來(lái)了嗎，然后再問(wèn)那些方法對的學(xué)生你是怎么做的，并讓其到實(shí)物投影下進(jìn)行示范制作。這一環(huán)節的設置也主要是為了體現新課程中“自主學(xué)習”的理念，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵。這一環(huán)節設計思路我想應該是正確的，但在實(shí)際的課堂中特別要把握好當時(shí)的課堂紀律，因為是學(xué)生在上面示范制作并講解，難免聲音會(huì )比較輕,當時(shí)的課堂中就存在這樣的問(wèn)題,有些學(xué)生自己拿著(zhù)剪刀在下面自顧自地剪,而不聽(tīng)上面的同學(xué)在講什么。這和二年級的學(xué)生比較好動(dòng)有關(guān)，當然更多的我想是我自己在課堂上沒(méi)有更有效地強調紀律也有關(guān)。只顧及到了一部分學(xué)生，而沒(méi)有顧及全部學(xué)生。我想這是在以后的課堂中需要我特別注意的。在讓學(xué)生意識到制作拉手娃娃最關(guān)鍵的地方以后,我讓學(xué)生又進(jìn)行了再一次的制作,我想這節課的重點(diǎn)就是要讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )做拉手娃娃。只有在學(xué)會(huì )和鞏固了最基本的制作方法以后才能進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng )新與拓展。在拓展制作部分我讓學(xué)生欣賞了一些圖片,這樣有助于拓展學(xué)生的思路。最后學(xué)生的作業(yè)也較為豐富多彩。
總的說(shuō)來(lái),這是一節還算比較順利的課。這次匯報課，讓我經(jīng)歷一次相對比較完整與正式的公開(kāi)課的準備及上課過(guò)程。對我的心理及上課技能是一次極大的磨練。不過(guò)希望以后自己對于這樣公開(kāi)能準備得更充分一點(diǎn),做到每一次都能比上一次進(jìn)步一點(diǎn)。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
經(jīng)過(guò)多次的打磨，我對《手拉手，地球村》這首歌曲有了不斷的認識和感悟，我深刻地感受到了對教材深刻的挖掘有多么的重要，每次分析都能讓我有新的收獲。
都說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此我認為在音樂(lè )課教學(xué)中情境創(chuàng )設顯得十分重要，教師創(chuàng )設出好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習音樂(lè )。而且我們知道因為年齡的緣故學(xué)生的認知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng )造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè )。如果很好地運用了聲、光、電、圖等種種教學(xué)手段，學(xué)生就能進(jìn)入行定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習音樂(lè )。
一、借用電腦課件展示情境
電腦課件是一種直觀(guān)的情境教學(xué)手段之一。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面能夠直接吸引學(xué)生的注意力。精心設計的電腦課件可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象、促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，達到理想的教學(xué)功效。一開(kāi)課，我就利用課件讓同學(xué)們了解如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴重惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類(lèi)報復了，近年來(lái)地球的平均溫度升高就是十分危險的信號，由于采伐森林過(guò)度，水土難以保持，洪水、風(fēng)沙就接踵而來(lái)……村”是一個(gè)很小的地方，現在隨著(zhù)交通、通訊工具的現代化及世界人口的急劇增長(cháng)膨脹，地球也仿佛變小了，我們與全世界的小朋友們都同住在一個(gè)地球村，讓我們從小就有做一個(gè)自覺(jué)保護環(huán)境的地球村小公民的意識，聽(tīng)一聽(tīng)歌曲中的.小朋友是怎樣手拉手，共同保護地球村的？同學(xué)很容易認識到了，地球上的人民是個(gè)大家庭，共住一個(gè)地球村，人們之間不應有戰爭和沖突，要共同維護和建設地球村，正像歌中唱的那樣“希望的太陽(yáng)就是我們”，讓我們從小就關(guān)注地球村的興衰，與全世界的小朋友們一起“把地球村打扮得漂漂亮亮”。
二、用準確的課堂文學(xué)語(yǔ)言更好地創(chuàng )設情境。
在音樂(lè )教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè )語(yǔ)言的特點(diǎn)。用一口標準的普通話(huà)，標準的普通話(huà)和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè )會(huì )給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì )想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導入自己所創(chuàng )設的意境之中�？芍^水道渠成。音樂(lè )課的語(yǔ)言應該準確的表達音樂(lè )作品的創(chuàng )作意圖。音樂(lè )作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來(lái)的，教師應用準確并有分寸的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設和音樂(lè )作品的內涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導下有充分的想象空間。我用語(yǔ)言引導學(xué)生《手拉手，地球村》第一樂(lè )段的旋律很歡快活潑，形象的刻畫(huà)了“紅領(lǐng)巾”熱情、開(kāi)朗、靈巧的小主人公形象，啟發(fā)學(xué)生用人情歡快的聲音演唱，第二樂(lè )段是紅領(lǐng)巾對地球村的贊美之情，所以啟發(fā)學(xué)生用舒展、優(yōu)美的聲音，聲情并茂的演唱歌曲。聽(tīng)到學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡难莩�，看到他們不由自主地�?dòng)作，教學(xué)效果可想而知。
通過(guò)語(yǔ)言的引導使學(xué)生感受到旋律的優(yōu)美、節奏的舒展、力度的變化，以及二聲部地方樂(lè )器的伴奏及和聲的效果，以及和聲飽滿(mǎn)的效果，從而理解一個(gè)人的力量是單薄的，團結起來(lái)的力量才是巨大的，從而呼吁全世界的人們團結起來(lái)共同保護地球村。最后結束句學(xué)生選擇用減弱的力度、減慢的速度來(lái)表現歌曲，更好的表現了：地球的生命就象奔騰的河流，源源流長(cháng)，經(jīng)久不息。
不足之處：在課堂上應變能力不強，語(yǔ)言措辭不夠嚴謹。還需要再接再勵，在課堂上不斷的摸索，改進(jìn)。
《手拉手》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
歌曲《手拉手》是一首曲調歡快、充滿(mǎn)朝氣的少年兒童歌曲。歌曲表現了同學(xué)之間的友誼和真情，熱情地頌揚了歡樂(lè )的友誼。歌曲采用四四拍，大調式，歌曲中樂(lè )句中“0 X X”和“X X X”切分音的運用很有特點(diǎn)，使得曲調活潑跳躍，富于動(dòng)感。本課的一開(kāi)始，我用舉例比如：5.12大地震全國人民伸出援手，共同抗震救災，這就是手拉手的意義。
可能是觸及到孩子的內心，所以他們顯得特別的莊嚴和沉靜。這節課的`重點(diǎn)是一：出歌曲跳躍，富于動(dòng)感的特點(diǎn)；二：唱準上面那兩個(gè)切分音。這第一項算是基本達到了。但是第二項有欠缺，孩子們了解了四分音符、八分音符、十六分這樣的平均好唱的音符，這個(gè)切分音確實(shí)有一點(diǎn)困難，我花了10分鐘來(lái)練這兩個(gè)切分音，但是受到的效果還不是很樂(lè )觀(guān)，所以這一方面應該在加強練習，多讓他們掌握更多的知識。
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