《保護森林節約用紙》的教學(xué)反思
一、導入是關(guān)鍵
導入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的教學(xué)行為方式。別人說(shuō)“一年之計在于春，一天之計在于晨�！睂胧且还澱n的春與晨，一節課上得成功與否，它起到了關(guān)鍵作用。在《保護森林 節約用紙》這一課中，一開(kāi)始，我設計的導入是漫畫(huà)導入。但是，發(fā)現漫畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對漫畫(huà)內容很多都不怎么感興趣�？芍^一次失敗的導入，正確運用導入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。于是，我聽(tīng)取了劉老師的建議，改為謎語(yǔ)導入。猜謎語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，孩子們都愛(ài)猜謎語(yǔ)，這樣，讓學(xué)生一下子就集中精神，投入到學(xué)習當中來(lái)。一個(gè)有關(guān)紙的謎語(yǔ)就把學(xué)生的思維集中到本課中，嘗試過(guò)一次之后，發(fā)現，太容易了，學(xué)生一下子猜出來(lái)了，于是，我再加多一個(gè)謎語(yǔ)是猜日歷的，這個(gè)謎語(yǔ)就有了爭議，孩子的注意力更加集中了。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力
本來(lái)設計這節課的時(shí)候，只有設計公約是動(dòng)手操作的，變廢為寶的作品都是孩子在家事先做好帶回來(lái)的。但發(fā)現，孩子的作品很多都變成了家長(cháng)的作品。而且，孩子的動(dòng)手操作能力沒(méi)有得到鍛煉，他們還不可以親自體會(huì )到從操作的過(guò)程中深層地認識到廢紙、廢品可利用。針對這一點(diǎn)，我把制定公約和變廢為寶設定為現場(chǎng)操作，制定節約用紙的金點(diǎn)子，拓展學(xué)生的知識面，對于指導學(xué)生生活，具有很強的生活性和有效性。變廢為寶則是學(xué)生動(dòng)手體驗的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生從生活中提取知識，內化情感，形成正確的價(jià)值觀(guān)念。這兩個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神。
三、從細節入手，完善課程
在中，這節課得到了老師們的肯定和贊許，在細節上，他們都給予了我很好的建議。例如：評價(jià)學(xué)生的方式可活潑點(diǎn)、樹(shù)砍光了之后不要留下綠色的背景等等。經(jīng)過(guò)思考，我把評價(jià)學(xué)生的方式用貼樹(shù)葉的方式，這樣既貼近主題，又實(shí)在，我和孩子說(shuō)，誰(shuí)表現好為小組爭取一片樹(shù)葉，課后這片樹(shù)葉就獎給誰(shuí)，充分發(fā)揮了樹(shù)葉的.評價(jià)激勵作用。樹(shù)砍光了之后留下一張沙漠化的圖片，讓這個(gè)砍樹(shù)的過(guò)程更加形象化了，也讓孩子知道了樹(shù)砍光了之后帶來(lái)的惡果。我們班的孩子一直都有收集廢紙的習慣，在日常的學(xué)習生活當中，這個(gè)好習慣讓潛移默化地深入到孩子心靈深入，也得到學(xué)校在這方面的支持，在每個(gè)年級都設立了“可回收”的站場(chǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，我貼樹(shù)葉后的雙面膠紙也是放進(jìn)我們班的“廢紙回收站”里，學(xué)生的在變廢為寶的過(guò)程中也很自覺(jué)地把廢紙放在小桶或小盒子里，課后，他們都把這些不能再利用的廢紙送到本班的“廢紙回收站”里。
在本次精品課的研磨過(guò)程中，我感覺(jué)到了孩子思想的變化，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前的查資料、問(wèn)家長(cháng)，課中的各個(gè)活動(dòng)以及課后的延伸，充分達到了教學(xué)目標，形成了節約用紙，保護環(huán)境的意識，在行動(dòng)中培養了他們節約紙、珍惜紙的好習慣。整個(gè)過(guò)程中，孩子成長(cháng)了，我也和孩子一起成長(cháng)了。
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