有關(guān)《長(cháng)方體與正方體的認識》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)課文《母親的恩情》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)方體與正方體的認識》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
長(cháng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，是學(xué)生認識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節課的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生在比較中直觀(guān)感知長(cháng)方體、正方體與長(cháng)方形、正方形的區別，從而將面與體區別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導學(xué)生通過(guò)摸一摸長(cháng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺(jué)，在學(xué)生感受的基礎上認識長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認識的基礎上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強化對于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。
3、在學(xué)生初步感知了長(cháng)方體以后，我適時(shí)組織學(xué)生討論：在觀(guān)察討論的過(guò)程中，你發(fā)現了長(cháng)方體的什么秘密，記錄下來(lái)。再請小組代表匯報發(fā)言。讓學(xué)生對照長(cháng)方體和正方體模型，小組討論找出長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區別。通過(guò)學(xué)生的再觀(guān)察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對長(cháng)方體、正方體特征的認識，同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對于特殊的長(cháng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(cháng)方形，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到了正方體是特殊的長(cháng)方體。
《長(cháng)方體與正方體的認識》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認識長(cháng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對長(cháng)方體有初步的認識
因為我們研究的不是這些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(cháng)方體。
接著(zhù)，通過(guò)摸袋子中的長(cháng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀(guān)察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(cháng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的'認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過(guò)想象，在腦海中構想指定長(cháng)、寬、高的長(cháng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng )新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學(xué)中，必須十分重視空間觀(guān)念和初步的空間想象力的培養。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(cháng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型（本節課的設計還為以后學(xué)習求長(cháng)方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學(xué)知識；另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應該重視培養學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認識、理性認識、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合的數學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級的經(jīng)驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點(diǎn)，可能會(huì )造成后面求表面積的理解。
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