《西學(xué)東漸》教學(xué)反思
“學(xué)史可以明智”。我們學(xué)習歷史的目的是通過(guò)對歷史事實(shí)的了解，分析事件發(fā)生的前因后果及作用，從而對歷史發(fā)展得客觀(guān)規律有一個(gè)清晰地認識。在把握歷史發(fā)展的一般規律基礎上，我們就能夠從具體歷史事件中得出成敗得失經(jīng)驗、教訓和啟迪，這樣，面對紛繁復雜的現實(shí)社會(huì )不致于彷徨與迷失。這就是蘇聯(lián)著(zhù)名教育家凱洛夫所說(shuō)的學(xué)習過(guò)程：認知——理解——運用。
在日常教學(xué)中，我根據課標要求把它變化為“了解——理解——見(jiàn)解”歷史學(xué)習三部曲，即由歷史現象或歷史事件誘導出歷史概念、歷史規律、最后達到思想升華的教學(xué)過(guò)程。在本課教學(xué)設計中考慮到學(xué)生對中國近代史和世界史已經(jīng)有了初步的'了解，因而采用從歷史概念入手。
為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，打破傳統的切入角度，選取目前史學(xué)界較為流行的文明史角度，進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)理念以突出學(xué)生用所學(xué)知識構建新的知識體系。強調學(xué)生如何利用所學(xué)知識，在新的歷史角度重新構建知識體系，在實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的雙主體的教學(xué)理念，本節課突出的是以問(wèn)題為情境，思維為主攻，教師為引導，最終達三維的主題設計思路。教學(xué)有模式但不唯模式，教學(xué)模式的選擇應結合學(xué)生、教師、教材的現有的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)設計。一味地按照現成的教學(xué)模式去套用，歷史教學(xué)也就走進(jìn)了死胡同。
本節課的不足之處，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識儲備，課時(shí)安排有些不妥。對傳統文明系統的挖掘略顯單薄。學(xué)然后知不足，教學(xué)也是如此。
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