《乘雪橇》教學(xué)反思范文
接到示范課任務(wù)后，從教學(xué)設計上做了很多修改，特別是圖形譜的創(chuàng )作和應用，幾易其稿�，F在想來(lái)，其實(shí)還有一個(gè)很重要的環(huán)節，被忽略掉了，那就是學(xué)生的自主性，主體性，充分的參與性。聆聽(tīng)了萬(wàn)老師的課后，感受更深，我們要帶給孩子的到底是什么，是簡(jiǎn)單的知識？技能？還是更多的個(gè)人對音樂(lè )的感受和想象以及對音樂(lè )的二度創(chuàng )作。我想任何課程的教學(xué)設計都應該從學(xué)生本位出發(fā)，充分體現學(xué)生的主體地位。
1、留給孩子充分的想象空間。
課后觀(guān)看課堂錄像，感受最深的是，我充分發(fā)揮了教師的主導地位，但是，導的過(guò)多。學(xué)生對音樂(lè )的想象，被我灌上了固定的場(chǎng)景，遏制了孩子豐富的想象力。比如雪橇主題第三次出現時(shí)，有的孩子在第二主題連貫的弦樂(lè )聲出現時(shí)沒(méi)有說(shuō)出是體現彎道的場(chǎng)景，而是說(shuō)的像在上山，我在肯定了孩子的回答后，仍然固執的說(shuō)出自己的想法，覺(jué)得這是表現了盤(pán)山公路彎道的場(chǎng)景。其實(shí)這是變相的阻止了孩子有不同的想法，遏制了他們的想象力。
2、相信孩子的能力，讓創(chuàng )作的光芒閃耀孩子
課堂最后一個(gè)部分，是孩子們用聲勢加入樂(lè )曲進(jìn)行演奏。在這個(gè)環(huán)節之前，我給孩子們不斷鋪墊各種聲勢，包括樂(lè )器演奏的姿勢等，最后直接固定了各組表演的聲音和動(dòng)作。其實(shí)這個(gè)環(huán)節完全可以給孩子充分的創(chuàng )作空間，可以讓孩子們分組討論一下各自創(chuàng )作的聲勢，最終大家選取最好聽(tīng)的聲勢和動(dòng)作加入其中，這樣不僅讓孩子們參與了創(chuàng )作，提高了大家對音樂(lè )課堂的參與積極性，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會(huì )了評價(jià)，從中也提高了對音樂(lè )的審美和鑒別能力。
3、關(guān)注學(xué)情，解決問(wèn)題落到實(shí)處
萬(wàn)老師的課雖然有些超時(shí)，課堂的完整性似乎也不那么高。但是她高度關(guān)注了學(xué)情，關(guān)注了孩子們的每一個(gè)細節，敢于停下教學(xué)進(jìn)程，不厭其煩的解決學(xué)生沒(méi)有完成的音樂(lè )任務(wù)，讓每一個(gè)問(wèn)題都落到實(shí)處，這樣的教學(xué)理念是值得我們每一個(gè)老師學(xué)習的。反思我的課堂，在對雪橇爬坡融合了馬蹄、鞭子、鈴鐺的綜合聲響時(shí)，我讓學(xué)生練習了一遍，節奏過(guò)關(guān)后我便沒(méi)再深入進(jìn)行。其實(shí)，這里應讓學(xué)生充分體驗音樂(lè )漸強在曲中表現的貼切場(chǎng)景，做到參與演奏的準確性與嚴謹性。
4、分段聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)任務(wù)過(guò)多，影響學(xué)生的判斷與分析
在分段聆聽(tīng)時(shí)，我既要求學(xué)生聆聽(tīng)四次雪橇主題主奏的樂(lè )器，又要求學(xué)生聆聽(tīng)每樂(lè )段出現的聲響以及場(chǎng)景。關(guān)注了樂(lè )器音色的`孩子大多未能很好的連貫想象樂(lè )曲表現的場(chǎng)景，而關(guān)注了場(chǎng)景及音響的孩子卻在主題樂(lè )器的辨聽(tīng)上準確度不高。本課對雪橇主題的要求是熟悉和辨聽(tīng)樂(lè )器，或許在演唱雪橇主題后，及時(shí)的雪橇主題樂(lè )器對比聆聽(tīng)，既能再次熟悉，又能準確辨聽(tīng)，而后面的分段聆聽(tīng)則完整性和連貫性更強。
另外，在曲式結構、音樂(lè )風(fēng)格等方面對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)還是應該給予一定的了解，只是應以怎樣的方式進(jìn)行，仍是值得我深思和探究的。
本次的公開(kāi)課還是有令自己欣喜之處，孩子們敏銳的耳朵體現了該班教師平時(shí)良好的音樂(lè )教學(xué)效果；對圖形譜的設計與應用讓我認識到圖形譜不光能幫助分析樂(lè )曲結構，還可以是伴奏譜的綜合運用。音樂(lè )教學(xué)任重而道遠，愿我和孩子們一起乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀快樂(lè )前行！
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