《介紹我的小制作》的教學(xué)反思
新課程下的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、應對等能力的綜合發(fā)展有了新的要求。它同識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)一樣，是語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？今天聽(tīng)了葉老師《介紹我的小制作》這堂口語(yǔ)交際課，面對三年級孩子們，把課上得有條不紊、扎實(shí)有效，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)會(huì )與人交際的能力，我感慨良多。下面就葉老師的這節課談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、注重培養學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。
口語(yǔ)交際課是以口頭語(yǔ)言為載體的語(yǔ)文課，口語(yǔ)交際的教學(xué)有利于發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)言習慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展與提高。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師因為趕課時(shí)而把重心放在環(huán)節的設計上，總認只要把每個(gè)教學(xué)環(huán)節拉下來(lái)就完成任務(wù)了。對于學(xué)生在表達交流中，常出現用詞不當、語(yǔ)句顛倒重復、語(yǔ)句不完整、表達不夠準確，不夠清楚、不夠條理等現象，教師發(fā)現了有的也是蜻蜓點(diǎn)水式一帶而過(guò)。而葉老師在教學(xué)中，就十分注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達素養。當學(xué)生介紹小制作時(shí)，語(yǔ)言不夠規范，只說(shuō)“我是用廢舊瓶子做的`，還有彩紙做的�！比~老師能及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)完整“兩種材料對嗎？那我們可以說(shuō)：我的小制作是用廢舊的瓶子和彩紙做的。那就更完整了�！边�有很多次，葉老師在教學(xué)中都能應敏銳關(guān)注，并引導學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)現、修正。我相信，只有關(guān)注細節，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字規范，才能做到還“口語(yǔ)交際課”的本真目的。
二、給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情景。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。因此，我們都努力把口語(yǔ)交際的訓練置于一個(gè)情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。但是，這里的“情境”，我們不能狹隘地認為一定是生活中某一個(gè)場(chǎng)景的再現或者虛擬情境的創(chuàng )生。這里的“情境”應該是有利于交際的任何一個(gè)“對話(huà)場(chǎng)”，學(xué)生在這樣的“對話(huà)場(chǎng)”中能全情投入傾聽(tīng)，激活表達欲望，靈活進(jìn)行應對，與人文明和諧地進(jìn)行交流。從葉老師的教學(xué)環(huán)節中，我能感受到她對情景創(chuàng )設的用心推敲�！笆啦边@一大環(huán)境是既新奇又時(shí)尚的，能激起學(xué)生交際興趣。其中“外國來(lái)賓”這一設計更可以感受到葉老師教學(xué)設計的匠心獨運。學(xué)生都不由自主地被這有趣的外國來(lái)賓深深吸引了，開(kāi)口交際就不再是什么難題了。
三、注重培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣。
“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”是日�？谡Z(yǔ)交際基本能力中的首要能力，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本目標。然而，在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把“說(shuō)”放在首位，“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”僅僅停留在板書(shū)上或者偶爾的口號式提醒中。其實(shí)，傾聽(tīng)能力與水平的高低直接影響著(zhù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與水平的高低。教學(xué)中，葉老師時(shí)時(shí)注意培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣�！罢l(shuí)來(lái)給他評一評？”，“你覺(jué)得她說(shuō)得怎么樣？”……葉老師看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)在提醒同學(xué)們認真傾聽(tīng)。既培養了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，同時(shí)認真傾聽(tīng)才會(huì )獲取更多的信息，為下面的“交際”打下基礎，從而更好實(shí)現“互動(dòng)”交際的目的。
當然，葉老師的課堂也有需要改進(jìn)的地方，例如給學(xué)生交際的時(shí)間不夠多；小組介紹也過(guò)于倉促；情景的創(chuàng )設中的“互動(dòng)”還不夠強烈等。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究是一個(gè)豐富趣味的課題，值得我們進(jìn)一步探討與實(shí)踐。
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