心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思范文

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 1

　　乘著(zhù)市教育局的精品課程的風(fēng)，使我有機會(huì )更好地設計自己的課程，也讓我在其中學(xué)到了一些東西，也成長(cháng)了許多。如：學(xué)會(huì )了規劃一個(gè)完整的課程，更注意教學(xué)的設計及引導語(yǔ)的使用，作為一個(gè)項目的主持人，學(xué)會(huì )了協(xié)調各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車(chē)》的點(diǎn)滴想法：

　　一、教學(xué)的設計

　　導入新課 生命初始時(shí)（出生） 生命過(guò)去式（童年） 生命現在時(shí)（青春） 生命將來(lái)時(shí)（未來(lái)） 觀(guān)看《人生旅程》、結束。本課的教學(xué)設計我自己是比較滿(mǎn)意的，熱身游戲設計得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個(gè)教學(xué)思路清晰，層次遞進(jìn)，且很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這節課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來(lái)的。在今后的教學(xué)中，我要在教學(xué)思路設計方面多下功夫，因為教學(xué)思路的設計直接關(guān)系到一堂課的成敗。

　　二、課堂的組織

　　課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導學(xué)生是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。為了使課堂進(jìn)行的順利，我首先組織好流暢的銜接語(yǔ)，做到教學(xué)各環(huán)節的自然過(guò)度。課堂上，學(xué)生在解決有些問(wèn)題時(shí)會(huì )有難度，需要教師的啟發(fā)。我對學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生發(fā)言的評論能做到簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、簡(jiǎn)潔、提取精華，而不是單純的'重復。教師是課堂的引導者，如何做好引導，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，是值得我深入學(xué)習的。

　　三、豐富的情感

　　心理健康教育活動(dòng)課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態(tài)自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去引導、影響學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野，使學(xué)生能夠更好地從心理課得到收獲。

　　通過(guò)這次精品課程，我學(xué)到了很多，得到了歷練。同時(shí)，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強磨練。如：電腦軟件的運用有待加強，寫(xiě)反思、建議、論文的能力也同樣要加強等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學(xué)習。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要虛心向同行們學(xué)習，把握機會(huì )磨礪自我，爭取更大的進(jìn)步。

　　借用《乘坐生命的列車(chē)》的結語(yǔ)來(lái)結束本文：一路風(fēng)景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會(huì )有快樂(lè )，無(wú)論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著(zhù)一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗、用心去經(jīng)歷，讓我們乘坐生命的列車(chē)一起去感受我們美好的生活吧！

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 2

　　《乘坐生命的列車(chē)》以 “人生如列車(chē)旅行” 為隱喻，引導學(xué)生思考生命中的相遇與離別，是一節聚焦生命教育與情緒管理的心理健康課。本次教學(xué)后，結合課堂反饋與學(xué)生表現，我有了諸多思考。

　　從教學(xué)目標來(lái)看，多數學(xué)生能理解 “列車(chē)” 象征人生旅程，“乘客” 代表生命中出現的人，基本達成認知目標。在情感體驗環(huán)節，通過(guò) “寫(xiě)下最重要的三位乘客”“模擬到站離別” 等活動(dòng)，不少學(xué)生露出動(dòng)容的表情，甚至主動(dòng)分享與家人、朋友的故事，說(shuō)明情感共鳴初步形成。但部分性格內向的學(xué)生參與度較低，僅在小組討論中被動(dòng)回應，未能完全敞開(kāi)心扉，這是后續需改進(jìn)的點(diǎn)。

　　教學(xué)環(huán)節設計上，“繪制生命列車(chē)時(shí)刻表” 活動(dòng)效果超出預期。學(xué)生用時(shí)間軸標注生命中重要事件，有的畫(huà)出生日時(shí)父母的驚喜，有的記錄轉學(xué)與好友分別的場(chǎng)景，具象化的表達讓抽象的 “生命旅程” 變得可觸可感。然而，“模擬離別” 環(huán)節的引導稍顯倉促。當學(xué)生寫(xiě)下 “即將下車(chē)的人” 時(shí)，部分人出現焦慮情緒，雖及時(shí)進(jìn)行團體安撫，但未預留足夠時(shí)間讓個(gè)體傾訴，可能導致情緒疏導不徹底。

　　教學(xué)方法方面，采用的`情景模擬、小組合作等方式符合初中生特點(diǎn)，但多媒體素材的運用可更豐富。比如播放短片《生命中的過(guò)客》替代單純的語(yǔ)言描述，或許能引發(fā)更強烈的情感沖擊。此外，課后延伸活動(dòng) “給三年后的自己寫(xiě)一封信”，回收后發(fā)現近八成學(xué)生能結合課堂感悟規劃未來(lái)，說(shuō)明教學(xué)效果有一定延續性。

　　總體而言，本課在引導學(xué)生正視生命中的聚散方面取得一定成效，但對個(gè)體差異的關(guān)注、情緒疏導的深度仍需加強。未來(lái)可增設 “一對一傾訴角”，讓內向學(xué)生有安全的表達空間，同時(shí)細化離別場(chǎng)景的引導語(yǔ)，幫助學(xué)生建立 “珍惜當下、接納變化” 的積極心態(tài)。

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 3

　　作為一節面向小學(xué)生的生命教育課，《乘坐生命的列車(chē)》旨在通過(guò)童趣化的設計，幫助學(xué)生理解 “相遇與陪伴” 的意義。課后回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有值得肯定的亮點(diǎn)，也存在需要完善的細節。

　　在教學(xué)目標設定上，針對小學(xué)生認知特點(diǎn)，將 “理解生命旅程中的不同角色” 轉化為 “認識列車(chē)上的乘客”，降低了理解難度。課堂伊始，用玩具小火車(chē)道具引入主題，孩子們立刻被吸引，紛紛舉手說(shuō)出 “希望列車(chē)上有爸爸媽媽”“想讓好朋友坐在旁邊”，快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。通過(guò) “給乘客畫(huà)笑臉” 活動(dòng)，學(xué)生用彩筆為家人、老師、同學(xué)畫(huà)像，在繪畫(huà)中自然流露對身邊人的情感，達成 “感受陪伴的溫暖” 這一目標。

　　教學(xué)環(huán)節的遞進(jìn)性值得肯定。從 “認識列車(chē)長(cháng)（自己）” 到 “邀請乘客上車(chē)”，再到 “送別下車(chē)的乘客”，每個(gè)環(huán)節都以游戲形式展開(kāi)。特別是 “氣球傳情” 游戲，孩子們通過(guò)傳遞氣球分享 “和好朋友的一件開(kāi)心事”，在歡聲笑語(yǔ)中體會(huì )相遇的美好。但 “送別環(huán)節” 的處理略顯生硬。當講到 “有些乘客會(huì )提前下車(chē)” 時(shí)，有學(xué)生問(wèn) “他們還會(huì )回來(lái)嗎”，雖然用 “就像蒲公英種子會(huì )飛到新的地方” 來(lái)比喻，但部分低年級學(xué)生仍面露困惑，說(shuō)明比喻的貼切度需進(jìn)一步考量。

　　教學(xué)資源的運用上，繪本《小火車(chē)的旅行》的融入讓課堂更生動(dòng)。書(shū)中 “小火車(chē)遇到暴風(fēng)雨時(shí)，乘客們互相幫忙” 的情節，引發(fā)學(xué)生討論 “遇到困難時(shí)誰(shuí)會(huì )幫助自己”，自然過(guò)渡到 “珍惜身邊人的陪伴”。不過(guò)，課堂生成資源的捕捉不夠及時(shí)。有個(gè)孩子說(shuō) “我的列車(chē)上有流浪貓”，這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的想法未被深入挖掘，若順勢引導 “生命中還有哪些特別的‘乘客’”，或許能拓展學(xué)生對 “陪伴” 的理解。

　　從學(xué)生反饋來(lái)看，課后繪畫(huà)作品中，85% 的`孩子都畫(huà)了 “載滿(mǎn)人的列車(chē)”，并在旁邊標注 “永遠不分開(kāi)”，雖然想法天真，卻真實(shí)反映出課堂對情感的觸動(dòng)。但也發(fā)現，部分孩子對 “離別” 存在恐懼，有家長(cháng)反饋孩子回家后問(wèn) “媽媽會(huì )下車(chē)嗎”。這提示我們，在后續教學(xué)中需增加 “暫時(shí)離別” 的情景，如 “爸爸出差就像暫時(shí)下車(chē)，還會(huì )回來(lái)的”，幫助孩子區分 “短暫分離” 與 “永久離別”，減少不必要的焦慮。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課通過(guò)童趣化設計讓學(xué)生感受生命中的溫暖，但在離別教育的梯度、生成資源的利用上仍有提升空間。未來(lái)可結合繪本續編 “小火車(chē)的新旅程”，讓學(xué)生在創(chuàng )編故事中理解 “離別是為了更好的相遇”，逐步建立積極的生命觀(guān)。

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