開(kāi)心你我他大班心理健康教學(xué)活動(dòng)反思
開(kāi)心你我他大班心理健康教學(xué)活動(dòng)反思
整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結合，引導幼兒從不開(kāi)心變成開(kāi)心，倡導健康快樂(lè )的心理。在我設計、實(shí)施這一心理健康活動(dòng)時(shí)，遇到了很多困惑。比如怎樣正確地把握心理健康這一領(lǐng)域的定位，和社會(huì )活動(dòng)相區分；如何將課程內容真正從幼兒中來(lái)，并運用到幼兒的身上，真正體現以幼兒為主體的教育理念；心理學(xué)方面的理論指導相對欠缺，雖然我們以前都學(xué)過(guò)，但相應的理論策略、心理學(xué)原則的運用還有待學(xué)習等等。通過(guò)這次的心理健康活動(dòng)，我也發(fā)現了自身很多的不足之處，如活動(dòng)中對突發(fā)事件的處理，教師的引導用語(yǔ)，怎樣有效開(kāi)展活動(dòng)等等，都有待自己在今后的教育教學(xué)工作中摸索和學(xué)習。
（一）教師的預設與突發(fā)事件
課前準備既包括了操作材料的物質(zhì)準備，又包括了教師對活動(dòng)的預設，這些往往都關(guān)系著(zhù)一個(gè)活動(dòng)的成敗與否。在活動(dòng)前，雖然能根據幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗選取了這樣一個(gè)內容，但幼兒的表現卻不是老師能夠控制的`。因此在活動(dòng)時(shí)遇到突發(fā)事件，著(zhù)實(shí)讓我一驚，看來(lái)我對這個(gè)活動(dòng)的準備還不夠充分。但是這樣一個(gè)突發(fā)事件正好讓我進(jìn)行隨機教育，順藤摸瓜，給了幼兒一個(gè)活生生的例子。于是我抓住了這樣一個(gè)機會(huì )，但教學(xué)技能還欠火候，并沒(méi)有真正處理好這個(gè)突發(fā)事件，引導得不夠深入，使我接住了幼兒給的這個(gè)球，而沒(méi)能把球再繼續拋出去。
（二）教師的指導語(yǔ)
教師的語(yǔ)言在課堂上起著(zhù)舉足輕重的作用。在具體的指導語(yǔ)方面，我覺(jué)得自己說(shuō)得不夠精煉，顯得有些羅嗦了。在表?yè)P和肯定幼兒時(shí)，一般都說(shuō)“講的真好！嗯！好的！你真棒”等常用語(yǔ)，而缺少了針對不同孩子，不同問(wèn)題的相應肯定語(yǔ)言，這一點(diǎn)，也大大降低了本次活動(dòng)的精彩程度。
（三）課堂上的師幼互動(dòng)
教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng)，是有效開(kāi)展活動(dòng)的紐帶。在本次的活動(dòng)中，先有教師引起幼兒的互動(dòng)，引導幼兒來(lái)關(guān)心老師；再幼兒與幼兒互動(dòng)，引導幼兒自己解決生活中遇到的問(wèn)題；最后又是聯(lián)合起來(lái)的互動(dòng)，師幼共同操作。這樣一個(gè)過(guò)程，將幼兒的積極性調動(dòng)了起來(lái)，但其有效性還有待研究。一個(gè)活動(dòng)往往能讓幼兒一起動(dòng)起來(lái)，但其效果如何還需要教師掌握更多的技巧，實(shí)現有效互動(dòng)。
我想一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)注重的應該不是結果，而是過(guò)程。在這個(gè)準備—執教—反思的過(guò)程中，我學(xué)到了很多的東西，也提升了自己的教學(xué)理念。樸實(shí)無(wú)華的內容中蘊藏了豐富而深厚的知識，從生活中來(lái)，到生活中去，做個(gè)平凡的人，做個(gè)平凡的幼教工作者。
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