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課文《搭石》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課文《搭石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課文《搭石》教學(xué)反思 1
這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的`美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
課文《搭石》教學(xué)反思 2
我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的'句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收
課文《搭石》教學(xué)反思 3
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉�，助人為�?lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的`空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
課文《搭石》教學(xué)反思 4
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪，鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
本課的`意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，結合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專(zhuān)題，這課書(shū)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現美，感受美”這一主題，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。
課文《搭石》教學(xué)反思 5
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文通過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想。
在設計教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)標準實(shí)驗教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達到預想的情景，總結反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調動(dòng)起來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì )好很多的'。
在引導同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們在讀中體驗、感悟并且積累，現在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中了，但是教學(xué)中引導讀的時(shí)候環(huán)節有些散亂，例如在句子中體會(huì )詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導學(xué)生應該是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺(jué)得我還應該不斷加強，虛心學(xué)習，積累經(jīng)驗，把語(yǔ)文課上好。
課文《搭石》教學(xué)反思 6
《課程標準》提出：語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在拓展這一環(huán)節,我先讓學(xué)生欣賞一組美的小詩(shī)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們身邊的美。孩子們爭先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì )身邊的美事，感受人間的真情。
教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的理解引導不到位。學(xué)生體會(huì )不到“和諧美”而體會(huì )出“謙讓美”。
2、在課堂中，雖然有意識得讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀，但沒(méi)有做適當的指導。學(xué)文的重點(diǎn)應放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的'時(shí)間還是有點(diǎn)少，形式還是不夠靈活。本課語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節課雖然設計較為合理，但時(shí)間上把握不到位。導致前緊后松。本人教學(xué)語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)練，各方面能力還有待加強。其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材、處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
課文《搭石》教學(xué)反思 7
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
一、識字教學(xué)，集中和分散結合
在教學(xué)過(guò)程中，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會(huì )寫(xiě)和會(huì )認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。
比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在學(xué)習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì )清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達到了感性理解和個(gè)性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的'傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
一是教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地。如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取更大進(jìn)步。
課文《搭石》教學(xué)反思 8
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！豆旁�(shī)兩首》表現了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè )的》闡述了愛(ài)的哲理�！洞钍分攸c(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實(shí)的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語(yǔ)文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語(yǔ)文是該洗去鉛華浮現本質(zhì)的時(shí)候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動(dòng)、形象，不知不覺(jué)中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的.地方真是太多了。
首先，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，以讀為主線(xiàn)，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。特別是理解重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，真是煞費苦心。如“協(xié)調有序”是這樣來(lái)理解的，她先讓一組學(xué)生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個(gè)我也會(huì )，不就是表演嗎?我平時(shí)上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和學(xué)生進(jìn)行合作朗讀。師說(shuō)前面的，生馬上接上去，師說(shuō)后面的，生馬上緊跟上去。剛開(kāi)始是一個(gè)小組，接著(zhù)就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤�(jīng)意的一個(gè)環(huán)節，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節課一道最亮麗的風(fēng)景。詞語(yǔ)的理解不攻自破，水到渠成。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來(lái)的教學(xué)就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線(xiàn)。另外還加強說(shuō)、寫(xiě)的訓練，設計了從搭石走過(guò)的還有哪些人?會(huì )怎么走呢?進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓練與表達。通過(guò)朗讀──評價(jià)，描述畫(huà)面──評價(jià)，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。 其次，注重傳授學(xué)習方法，提示學(xué)習規律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習規律，掌握學(xué)習方法，是實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會(huì )到小山村的迷人風(fēng)光。
課文《搭石》教學(xué)反思 9
《搭石》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協(xié)調美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，一方面感受《搭石》所體現出來(lái)的自然美和人文美，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；另一方面要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從平凡的生活中體會(huì )人性美。
這篇課文的學(xué)習，為了使學(xué)生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來(lái)，我發(fā)現這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。
首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的.實(shí)際學(xué)習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說(shuō)讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強調，第一課時(shí)讀的部分過(guò)少，導致第二課時(shí)學(xué)習學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，趙志祥老師說(shuō)的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺(jué)得這個(gè)理念是要踐行的。
其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的時(shí)間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔心學(xué)生不會(huì )思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺(jué)說(shuō)的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現的不充分。對于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我應該要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖惶谜n，要讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。
�、谝獊G掉自己的擔心，不怕出錯，對學(xué)生回答有充分的耐心，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有絕對的對和錯，要多鼓勵學(xué)生開(kāi)口。
�、垡獙W(xué)會(huì )做一個(gè)會(huì )“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說(shuō)的，自己絕對不開(kāi)口，學(xué)生能寫(xiě)的，自己絕對不動(dòng)筆。
�、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔任引導者，而不是傳輸者。
這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經(jīng)驗不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”��！
課文《搭石》教學(xué)反思 10
《搭石》是一篇老課文，學(xué)生在四年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)�？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過(guò)去一樣，重點(diǎn)也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說(shuō)得就是教師要在教學(xué)這類(lèi)老課文時(shí)有所創(chuàng )新，體現新理念、新思路�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！币虼�，四年級時(shí)講《搭石》，我主要結合本課教材特點(diǎn)，以“美”作為主線(xiàn)，貫穿始終，引導學(xué)生自讀自悟，通過(guò)尋找美、欣賞美、發(fā)現美的學(xué)習活動(dòng)，去體會(huì )鄉親們美好的心靈，就如“搭石”一般，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，還有他們身上一心為他人著(zhù)想的傳統美德，都是“美”的體現。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)現美。然后練習生活實(shí)際進(jìn)行交流、舉例，學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華�？晌迥昙夐_(kāi)始使用統編版教材之后，我的觀(guān)念發(fā)生了很大的`變化。
備課時(shí)，我認真鉆研課標，深入研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學(xué)習提高閱讀速度的方法）、課前導語(yǔ)中的提示，以及課后習題來(lái)設計這節課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)這篇文章，雖然學(xué)習訓練的重點(diǎn)有不同，但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn)，在學(xué)生已有知識基礎上來(lái)安排學(xué)習活動(dòng)。
第一點(diǎn)要突出的就是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，老師必須要讓學(xué)生明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過(guò)文字的詩(shī)句，而是讀懂課文的時(shí)間。第二點(diǎn)要提醒學(xué)生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質(zhì)量，讀的時(shí)候必須要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（個(gè)別詞語(yǔ)或句子等）不要停下來(lái)，也不要回讀。因為個(gè)別詞語(yǔ)不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此花費時(shí)間，繼續往下讀；而不回讀也是為了節省時(shí)間，提高閱讀速度，同時(shí)這也對閱讀質(zhì)量和認真程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感”，在整體感知課文內容之后，就可以讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
這也說(shuō)明了一點(diǎn)，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、瀏覽、跳讀之類(lèi)的粗讀，還應該包括對文章重點(diǎn)內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“借物喻人”的寫(xiě)法，并模仿練筆，在實(shí)際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學(xué)，我還在繼續探索之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線(xiàn)結構的好處，以及編者的全新視角、深刻思考和大語(yǔ)文觀(guān)。我自覺(jué)需要學(xué)習、思考和挖掘之處還有很多，我會(huì )在以后的實(shí)踐中繼續努力，不斷提升自我，用好新教材。
課文《搭石》教學(xué)反思 11
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息。這是多么熟悉的場(chǎng)景��！所以一讀課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生認真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫(huà)面？
學(xué)生交流時(shí)，我引導他們觀(guān)察圖畫(huà)，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時(shí)候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個(gè)人過(guò)河都有些怕。附近的村莊有好幾個(gè)，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認識，但看到你一個(gè)人在河邊猶豫的時(shí)候，他們會(huì )拉起你的`手，幫你提著(zhù)東西，和你一塊過(guò)河。
我姐姐有一次回家，帶著(zhù)很多東西，就遇到過(guò)鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過(guò)了河，還借出自己家里的小推車(chē)，讓姐姐用。20多年過(guò)去了，至今回想起來(lái)，姐姐還說(shuō)鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘。
在講述給學(xué)生的時(shí)候，我是充滿(mǎn)感激之情的。學(xué)生聽(tīng)得入了迷，他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風(fēng)景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導學(xué)生去發(fā)現感受文中看得見(jiàn)的具體的“美”，和看不見(jiàn)的心靈“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、自然美；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……文章表達得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺(jué)心中最柔軟的地方都被觸動(dòng)了。
教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺(jué)，那就是《新課程標準》指出的那樣：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺(jué)，不再感到陌生和遙遠，所以學(xué)習效果好。
課文《搭石》教學(xué)反思 12
《搭石》是一篇很美的寫(xiě)景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著(zhù)的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問(wèn)題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后，我不斷引導學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來(lái)的.方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著(zhù)去上學(xué)，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？如果你是一個(gè)急著(zhù)去做買(mǎi)賣(mài)的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會(huì )家鄉人如何走搭石，引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分，我在課堂上創(chuàng )設了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節奏感的口號模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì )這詩(shī)一般的畫(huà)面，體會(huì )家鄉人的和諧美。
而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。
通過(guò)這一幅幅的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì )到閱讀教學(xué)中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學(xué)生才會(huì )真正融入課文，理解課文。
課文《搭石》教學(xué)反思 13
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解”協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽“來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習，使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的'情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
課文《搭石》教學(xué)反思 14
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的'景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠不會(huì )十全十美，這次教學(xué)中存在著(zhù)幾點(diǎn)遺憾：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì )得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
課文《搭石》教學(xué)反思 15
石砌是《人民教育版語(yǔ)文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語(yǔ)文課程標準》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書(shū)的主題是人與人之間的純潔的愛(ài)。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過(guò)村民們設置和行走石塊的場(chǎng)景，我們可以感受到村民無(wú)私奉獻的精神和全心全意為他人著(zhù)想的傳統美德。因此，我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體驗村民的純樸之愛(ài)，難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)平凡的事物讓我們感覺(jué)美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內完成。在第一堂課上，我主要學(xué)習生詞，使學(xué)生能夠讀、寫(xiě)、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過(guò)閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有很多感覺(jué)。
1.貫徹“大語(yǔ)文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，逐層閱讀文本。以“美”為主線(xiàn)，從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)現美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學(xué)中，根據初中生的特點(diǎn)，采用隨文識字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語(yǔ)境中學(xué)習的.，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生的話(huà)，以達到檢查和鞏固的目的。在“�！迸c“協(xié)調與秩序”等詞匯的教學(xué)中，運用多種方法來(lái)理解詞匯的含義，如語(yǔ)境理解、現實(shí)生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創(chuàng )設情境、連接語(yǔ)境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面，經(jīng)過(guò)反復的閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛(ài)所帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè )，感受世界的真情，感受世界的美好�！比诵灾�。
4.在對文本深入理解的基礎上進(jìn)行說(shuō)話(huà)和交流，從而達到語(yǔ)言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻�，這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓練。
教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過(guò)程。雖然預設的研究是全面的，但實(shí)際的教學(xué)可能達不到預期的效果。經(jīng)過(guò)冥想，我覺(jué)得教室里有以下不足：
1.由于時(shí)間的限制，原定的“寫(xiě)你身邊的美”暫時(shí)改為“說(shuō)你感受到的美”，因此寫(xiě)作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長(cháng)的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念，是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗的主旋律。
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