《少年閏土》課堂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《少年閏土》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》課堂教學(xué)反思 篇1
周二上午，我們高段語(yǔ)文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進(jìn)行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預習課文，讀通課文，借助工具書(shū)學(xué)習生字新詞。整堂課下來(lái)，內心忐忑不安。課上暴露出來(lái)的問(wèn)題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益非淺。
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。使得學(xué)生對重點(diǎn)句子中的“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)出了閏土機智勇敢，見(jiàn)多識廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說(shuō)到了“這*生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了�！边@里寫(xiě)出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說(shuō)出閏土善良的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問(wèn)學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說(shuō)是聰明靈活。我追問(wèn)了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說(shuō)不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問(wèn)，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個(gè)環(huán)節中，充分暴露了教師引得過(guò)死，對學(xué)生思維造成了嚴重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫(xiě)猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會(huì )出現這么嚴重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個(gè)褒義詞，從而得出一個(gè)錯誤的結論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應該��！
缺乏對教學(xué)細節地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒(méi)有及時(shí)糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！
《少年閏土》課堂教學(xué)反思 篇2
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認識魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學(xué)習的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習可以讓學(xué)生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內容
3、通過(guò)學(xué)習“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對話(huà)體會(huì )閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節課的設計上，我的教學(xué)目標比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱胝n文，順勢引導學(xué)生學(xué)習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節節節相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導朗讀、拓展說(shuō)話(huà)、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì )閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習基礎上，引導學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結合的特點(diǎn)，引導學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預設學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)給予指導，順利完成學(xué)習任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì )影響學(xué)生對文體的準確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應該樹(shù)立好文體意識，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對學(xué)生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評學(xué)生練筆上，點(diǎn)評比較匆忙，有些點(diǎn)評沒(méi)有精確地點(diǎn)評到點(diǎn)子上，不能對學(xué)生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學(xué)生的'預設不充分。應該在備課的時(shí)候，預設更多學(xué)生的表現和表達，更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，力求點(diǎn)評起到有效的指導作用。
而在指導學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng )設多處留白想象，創(chuàng )設許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導和評價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現了我的不足，讓我在今后的學(xué)習和努力中更有方向。
《少年閏土》課堂教學(xué)反思 篇3
一句句、一行行地讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節課中，續老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的客觀(guān)事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續老師很注意在聯(lián)系中理解內容，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著(zhù)，讀著(zhù)，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評，主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文知識、思想內容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習中，掌握了學(xué)習的方法自己學(xué)習理解的。僅僅一節課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著(zhù)教的訓練過(guò)程，不然，我怎么會(huì )也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著(zhù)回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè )趣吧！
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