《空氣占據空間嗎》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1空氣是會(huì )占據空間的。
2空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生自己來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以及會(huì )得出怎樣的結論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內容有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的渴望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至學(xué)生會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望學(xué)生按照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的`想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì )到孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。
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