《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇1
這篇課文根據季節變換的先后順序，依次描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來(lái)展開(kāi)，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點(diǎn)，用比喻、擬人等修辭手打生動(dòng)地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。
在教學(xué)時(shí)，我抓住四季的景物特點(diǎn)重點(diǎn)指導，讓學(xué)生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再說(shuō)出喜歡的理由。說(shuō)理由的時(shí)候，品析句子中用的好的字，說(shuō)出它們的妙處。通過(guò)這樣的學(xué)習方法，學(xué)生很快就能評析出好詞好句，并能準確地說(shuō)出它們的作用。
春天這部分主要是我引導學(xué)生說(shuō)，夏天這一節就由學(xué)生分小組來(lái)合作學(xué)習，依照學(xué)習上一節的`方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個(gè)季節內容比較簡(jiǎn)單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語(yǔ)言。
最后以小練筆來(lái)結束文章，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有來(lái)得及交流。時(shí)間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準備的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。課堂上讀的不夠，影響了學(xué)生對文本的理解，因此，讓學(xué)生用概括的語(yǔ)言來(lái)總結每一小節的內容時(shí)，學(xué)生總也說(shuō)不到我想要答案。在備課時(shí)，沒(méi)能做一個(gè)相應的例子來(lái)引導學(xué)生填空，另外，學(xué)生對于文章的學(xué)法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問(wèn)、思”的環(huán)節來(lái)分析文章，課缺乏學(xué)法的歸納，學(xué)生學(xué)起來(lái)不得要領(lǐng)。如果能將這些歸納起來(lái)，可能效果會(huì )更好。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習、感悟時(shí)感受小興安嶺的美。
�。�1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能把描寫(xiě)小興安嶺夏天樹(shù)木的句子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生們在反反復復的閱讀中盡情享受著(zhù)小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(cháng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蔽矣謫�(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
�。�3）、知識延伸創(chuàng )造“美”：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的'、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在今后的教學(xué)中我會(huì )邊教邊學(xué)，經(jīng)�？偨Y自己的得失，在摸索中不斷前進(jìn)。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
�。�、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng )設情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
�。�、然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
�。�、學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著(zhù)重講這一部分。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認為這一部分美？并隨時(shí)指導朗讀。而且我還注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
�。�、在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì )把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著(zhù)什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導他們，要想證明自己的.觀(guān)點(diǎn)是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！
�。�、最后，同學(xué)們都認為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應當多吸取經(jīng)驗教訓這樣才能有更大的進(jìn)步。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇4
《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，在描寫(xiě)小興安嶺的美景的時(shí)，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節來(lái)描寫(xiě)，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習。但是在講課完后，聽(tīng)課的苗校長(cháng)和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節課的設計意圖中，是本著(zhù)體現對學(xué)生主體地位的尊重，但是聽(tīng)了苗校長(cháng)和徐主任的對自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對自己這一環(huán)節的設計進(jìn)行了深刻的反思：
曾幾次在大規模公開(kāi)課上聽(tīng)到教師說(shuō)“同學(xué)們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰(shuí)都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問(wèn)，只不過(guò)是擺出一副尊重學(xué)生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書(shū)”“選你喜歡的段落背下來(lái)”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現學(xué)生主體地位的語(yǔ)言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節不想學(xué)語(yǔ)文，想上體育，就可以到操場(chǎng)去�！睒�(shù)立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒(méi)有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的`只言片語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴課堂，讓孩子開(kāi)心，自以為是新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。從暫時(shí)看，教師的做法無(wú)可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長(cháng)的壓力。從長(cháng)遠看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮痛劑”，讓孩子免于暫時(shí)的苦惱，或許將來(lái)會(huì )因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長(cháng)大的孩子一旦走向社會(huì )，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂(lè )是認識到自身的巨大潛能，發(fā)現真理的樂(lè )趣，而不是淺表的感觀(guān)享受。尊重孩子，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽(yáng)初等人進(jìn)行的教育實(shí)驗，把教育改革跟社會(huì )的發(fā)展結合起來(lái)，把學(xué)生當做社會(huì )的主人，這是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬貙W(xué)生，把他們看作未來(lái)社會(huì )的棟梁。近觀(guān)現在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì )對人才的需要考慮問(wèn)題呢？或許教師的力量有限，但著(zhù)眼于知識能力的發(fā)展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實(shí)的內容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇5
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個(gè)季節的順序來(lái)寫(xiě)的，每一個(gè)季節寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—說(shuō)—讀”的方法一起學(xué)習、一起探究，然后我設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng )造了美。并在講課中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)讀小興安嶺，可以感受家鄉的美，身邊的美，并寫(xiě)一寫(xiě)。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，看上去能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的'問(wèn)題，但時(shí)學(xué)生合作學(xué)習的氣氛不夠濃，有些問(wèn)題挖掘的也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結合的環(huán)節上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學(xué)習的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強研究。
其二，學(xué)生對課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒(méi)有抓住字詞的深刻內涵，大膽展開(kāi)想象，深入體會(huì )。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要加強更深層次的“讀悟”結合。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇6
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著(zhù)美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的美文。本來(lái)這么美的一篇文章，要讓學(xué)生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的�？墒钦谜n下來(lái)雖說(shuō)書(shū)聲瑯瑯，但僅僅是學(xué)生根據老師的要求讀而讀，學(xué)生并不是發(fā)自?xún)刃牡挠懈星榈淖x。
本節課課堂氣氛比較冷清，學(xué)生的發(fā)言支支吾吾的，語(yǔ)言支離破碎。反思以后原因有以下幾點(diǎn)：
1．問(wèn)題的設計沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。
本節課我的`設計初衷是讓學(xué)生圍繞一個(gè)大問(wèn)題“默讀課文第二到第五段，①用橫線(xiàn)畫(huà)出一年四季中樹(shù)的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語(yǔ)，想一想好在哪里？”去學(xué)習一年四季中同一景物樹(shù)的變化的句子。學(xué)生句子都能劃得出來(lái)，但是對于詞語(yǔ)“為什么好”，很難用語(yǔ)言表達，這就是為什么學(xué)生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話(huà)只可意會(huì )，不能言傳。
2．局限于課內的語(yǔ)言文字，沒(méi)有進(jìn)行積累拓展。
在學(xué)生學(xué)完課文的某個(gè)季節樹(shù)木的變化之后，教師應該創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng )造。比如：學(xué)習“夏天的樹(shù)木”這一段時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，“如果，此時(shí)你來(lái)到了夏天的小興安嶺，你眼前會(huì )出現什么畫(huà)面？”相信學(xué)生一定會(huì )用自己的話(huà)，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”等好詞來(lái)表達他所想、所思的內容。
3.應該有的放矢的進(jìn)行寫(xiě)法遷移。
當學(xué)生找出四段中描寫(xiě)樹(shù)木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析�？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出這些句子后，全部出示，讓學(xué)生去讀讀這些句子，試著(zhù)把這幾個(gè)畫(huà)面讀成一個(gè)詞語(yǔ)，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學(xué)生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個(gè)畫(huà)面，邊讀邊想象課文這幅畫(huà)面。最后，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移，教師出示一個(gè)題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學(xué)生有內容的仿寫(xiě)課文中對同一景物在不同季節的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。
《美麗的小興安嶺》的教學(xué)反思 篇7
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的.熱愛(ài)之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn):
一利用媒體，創(chuàng )設情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì )美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著(zhù)利用媒體開(kāi)展教學(xué)。在導入之后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫(huà)圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學(xué)習。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著(zhù)美，隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥，很直觀(guān)，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著(zhù)生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著(zhù)美好的體驗，孩子們熱情的描述著(zhù)他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語(yǔ)表達能力。
二自主學(xué)習交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個(gè)季節內容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對"春天"這一小節重點(diǎn)指導學(xué)習的基礎上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請同學(xué)們自主學(xué)習其他的三個(gè)季節。剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因為學(xué)生在交流的過(guò)程中花費了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對文本的體驗;學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因為學(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節上，沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓練。
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