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《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思（精選8篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 1
1.新課導入不能很好的引起學(xué)生的興趣�？梢蕴岢鰩讉�(gè)問(wèn)題，吸引他們的注意力，或者玩個(gè)小游戲，提起他們學(xué)習的興趣。
2.教師做演示實(shí)驗時(shí)，老師在講臺上做下面的學(xué)生看不清楚.只有前排的學(xué)生可以看得清楚，后面的同學(xué)根本看不到。如果條件允許，可以拍請老師幫忙拍下來(lái)，用多媒體播放給學(xué)生看，這樣有利于學(xué)生看得明白實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生在自己做時(shí)也能明白實(shí)驗的步驟。
3.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要多一些評價(jià)語(yǔ)，回答對的.要給予肯定，再重復一遍，回答錯的讓其再想想。這在平時(shí)可能有時(shí)忽略了，學(xué)生也不知道自己回答的是否正確。
4.在說(shuō)到影子是怎樣產(chǎn)生的，我就讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，這當中可能很多學(xué)生還不是很明白。如果能用一些有關(guān)影子的圖片，學(xué)生會(huì )更容易理解。
5.在本節課我使用了多媒體，但是都靜態(tài)的，以后制作時(shí)要考慮多用些動(dòng)態(tài)的，這將會(huì )較好的吸引學(xué)生，效果也會(huì )更好。
6.課堂教學(xué)。在課上，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象，每個(gè)班都有這樣的學(xué)生，可以把他們分開(kāi)坐，看看效果如何。
7.驗證光的傳播路線(xiàn)時(shí)，除了書(shū)上介紹的兩個(gè)實(shí)驗，其他的學(xué)生很難說(shuō)出其他方法，缺少發(fā)散思維。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 2
本課選自教科版五年級上冊第二單元第三課，在探究了影子特點(diǎn)和陽(yáng)光下物體影子的特點(diǎn)后，本課通過(guò)實(shí)驗探究光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的這一性質(zhì)。本課設計主要分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1.引入
環(huán)節說(shuō)明：用紅外線(xiàn)照射在黑板上，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：“光是沿著(zhù)怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。
2.猜想光是怎樣傳播的，說(shuō)出猜想的依據
這一環(huán)節中，全班大部分學(xué)生都認為光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，而且在說(shuō)猜想依據的時(shí)候，有同學(xué)能將影子與光是直線(xiàn)傳播的聯(lián)系起來(lái)，而且幾乎幾乎所有學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗，讓他們“感覺(jué)光就是直線(xiàn)傳播的”。只有一個(gè)同學(xué)認為光是曲線(xiàn)傳播的，因為他覺(jué)得星星在閃爍可以說(shuō)明。
反思：學(xué)生在猜想光是怎樣傳播的時(shí)候，我其實(shí)沒(méi)有明白“星星閃爍，所以光是曲線(xiàn)傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學(xué)生回答的字面意思，可能學(xué)生的想法他自己不能用語(yǔ)言清楚的表達出來(lái)，這個(gè)時(shí)候我不應該直接跳過(guò)，其實(shí)可以更深入的與學(xué)生對話(huà)，繼續追問(wèn)，比如“星星閃爍怎么就說(shuō)明光是曲線(xiàn)傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學(xué)生的回答，可以請學(xué)生把“曲線(xiàn)”畫(huà)在黑板上。畫(huà)的過(guò)程是抽象思維具體化的有一個(gè)過(guò)程。這樣也可以更清楚的了解學(xué)生的真實(shí)想法。而且課后更應該問(wèn)問(wèn)這位學(xué)生，是否還認為光是曲線(xiàn)傳播的，他的思維是否在課堂上發(fā)生了變化。是否建立了新的認知。
總結：課堂多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，真實(shí)理解學(xué)生的意思。關(guān)注學(xué)生在課堂前后的變化。
3.進(jìn)行實(shí)驗，驗證光的直線(xiàn)傳播
這一環(huán)節有三個(gè)實(shí)驗，分別是：
�。�1）利用卡紙、手電筒來(lái)驗證光的傳播路徑。
�。�2）利用吸管驗證光的傳播路徑。
�。�3）煙中激光筆實(shí)驗（直接看到光是直線(xiàn)傳播的）。
反思實(shí)驗一：該實(shí)驗，我沒(méi)有要求學(xué)生設計實(shí)驗，一方面覺(jué)得書(shū)本上有現成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺(jué)得該實(shí)驗設計有難度，因為這個(gè)實(shí)驗不像其他探究性實(shí)驗那樣有明確的要解決的問(wèn)題，這是一個(gè)驗證實(shí)驗，驗證實(shí)驗中“尋找并搜集證據”是實(shí)驗的難點(diǎn)。該實(shí)驗中，根據現象去解釋光是直線(xiàn)傳播的是難點(diǎn)，而我并沒(méi)有針對這一難點(diǎn)做特別的教學(xué)設計。其次，實(shí)驗記錄表設計較簡(jiǎn)單，不能輔助學(xué)生去分析現象，學(xué)生認為“光是直線(xiàn)傳播的”只是一種理所當然的認為，而不是經(jīng)過(guò)實(shí)驗深入思考后驗證出的結論。學(xué)生在實(shí)驗前后思維和概念的'變化并不大。
針對這樣的難點(diǎn)，我覺(jué)得我在教學(xué)設計上可以嘗試作如下修改：
�。�1）在猜想環(huán)節，應該讓學(xué)生把猜想具體化記錄下來(lái)。書(shū)本上用“畫(huà)圖”的方式表達猜想是很好的方式。比如學(xué)生認為光是直線(xiàn)傳播的，那就讓學(xué)生在畫(huà)出條直線(xiàn)，認為是曲線(xiàn)傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫(huà)出曲線(xiàn)，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線(xiàn)傳播的，都畫(huà)下來(lái)。如果學(xué)生都認為是直線(xiàn)傳播的，那么，教師可以提問(wèn)：“除了直線(xiàn)，光前進(jìn)的路徑可能還有哪些？”讓學(xué)生盡可能把幾種路徑都提出來(lái)。
�。�2）在實(shí)驗后的分析環(huán)節，去找證據，哪些現象可以說(shuō)明光不是曲線(xiàn)傳播的？哪些現象可以說(shuō)明光不是一圈一圈傳播的，哪些現象又可以說(shuō)明光不是折線(xiàn)傳播的等等。這樣學(xué)生就會(huì )有一個(gè)思考的過(guò)程，對光不是曲線(xiàn)、不是折線(xiàn)傳播等有深刻體會(huì )。豐富了光是直線(xiàn)傳播這一結論的認識。
反思實(shí)驗二：利用可以彎折的吸管驗證光是直線(xiàn)傳播的時(shí)候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀(guān)察。但實(shí)驗中有小組發(fā)現就算彎折了，還是能看到光斑跑出來(lái)，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進(jìn)入管道，影響觀(guān)察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實(shí)驗三：這一實(shí)驗是學(xué)生很喜歡的一個(gè)實(shí)驗，因為可以直接觀(guān)察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實(shí)驗的時(shí)候，說(shuō)明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學(xué)們可以回家試試回家在水中加點(diǎn)醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實(shí)我在無(wú)意之中，給學(xué)生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實(shí)與本堂課重點(diǎn)內容沒(méi)有多大關(guān)系，所以作業(yè)布置是我在日常教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)，不能隨意。
4.解釋影子的成因
運用光是直線(xiàn)傳播的這一結論去解釋?zhuān)龑W(xué)生理解影子在背光側。
5.認識光速
課堂有時(shí)間，可以和學(xué)生一起來(lái)算一算，30萬(wàn)千米每秒到底有多快，比如汽車(chē)行完30萬(wàn)千米需要多久，人步行需要多久，讓學(xué)生切身感受，留下印象。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 3
《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的內容。教材重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學(xué)生只知道光是沿直線(xiàn)傳播，但不知道怎么去驗證這個(gè)知識。新課程標準提出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！斌w驗式學(xué)習就是一種有效方式。良好的科學(xué)素養無(wú)法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化。
一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養學(xué)習興趣
《光是怎樣傳播的》這課我以學(xué)生的活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在體驗中去學(xué)習。若在教學(xué)時(shí)只是將整個(gè)實(shí)驗過(guò)程機械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過(guò)程和結果，應放手讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在教學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生分小組合作，做好觀(guān)察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)生真正成為學(xué)習的'主人，實(shí)驗室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習興趣自然高漲。
二、在體驗探究的過(guò)程中，培養自信，學(xué)會(huì )理解與合作
體驗式學(xué)習，一方面強調個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價(jià)值觀(guān)上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互信任和理解�！豆馐窃鯓觽鞑サ摹分袃蓚�(gè)活動(dòng)，我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因為機會(huì )少而只能旁觀(guān)的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)。體驗不能被忽略；它是所有學(xué)習的核心思考點(diǎn)。學(xué)習建立并源自于體驗，因此，無(wú)論是在形式上或實(shí)踐過(guò)程中，體驗式學(xué)習都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。
本課還存在許多的不足，在學(xué)生展示實(shí)驗中，沒(méi)有及時(shí)的點(diǎn)撥，所以感覺(jué)知識學(xué)生沒(méi)有學(xué)透，這方面應加強，最后我覺(jué)得作為一名科學(xué)教師，我們應積極倡導體驗式學(xué)習，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 4
這節課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單，孩子們準備好實(shí)驗即可進(jìn)行實(shí)驗，孩子們進(jìn)行觀(guān)察得出光是沿直線(xiàn)傳播的結論。注重學(xué)生實(shí)驗探究，引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中要多想、多思考。
這節課我注重培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力，淡化了以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的`疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化。并讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀(guān)察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學(xué)現象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)意識，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 5
本周二上午聽(tīng)了何佳明老師執教的《光是怎樣傳播的》一課，讓我感受頗多，受益匪淺�，F在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì )。
《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上第二單元的第三課。何老師在導入時(shí)首先用幻燈片出示了四幅圖片（生活的常見(jiàn)的光照現象），讓學(xué)生思考光從哪里來(lái)。接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)畫(huà)手電筒的光是如何照到屏的（導學(xué)新作業(yè)上）然后挑了兩位學(xué)生的展示，學(xué)生互問(wèn)互答并順勢導入課題。在新授時(shí)，何老師展示準備好的材料，組織學(xué)生分組討論實(shí)驗的方法并完成實(shí)驗，最后得出結論和總結。
在整個(gè)過(guò)程中，除了何老師的備課和常規教學(xué)環(huán)節、課件等準備的非常好之外，何老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。聯(lián)想自己平時(shí)的教學(xué)：有時(shí)對學(xué)生的引導不夠；有時(shí)學(xué)生說(shuō)出了他的想法，我卻不知道該怎么接下去了；有時(shí)過(guò)多的強調自己預設，沿著(zhù)自己想好的步驟走，對學(xué)生關(guān)注不夠；還有就是有時(shí)自己對問(wèn)題的表述不夠準確。
總之，聽(tīng)了和老師的課后，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用現有教學(xué)資源，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮教具的最大作用，精心組織教學(xué)實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)、研究科學(xué)，指導學(xué)生把學(xué)習到的科學(xué)知識應用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習科學(xué)的'快樂(lè )，提高自身的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。其次在教學(xué)中，要注意教法的靈活運用，充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極有效的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，少批評。調動(dòng)學(xué)生積極合作、探求知識的欲望，激發(fā)情感，面向全體，是每一個(gè)學(xué)生都能成才�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 6
一、觀(guān)察引入：
1、師：同學(xué)們，科學(xué)課非常重視觀(guān)察。請你們觀(guān)察黑板，你發(fā)現了什么?
�。ń處煷蜷_(kāi)手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點(diǎn)哪里來(lái)？(手電) 誰(shuí)來(lái)用手指來(lái)演示一下手電發(fā)出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來(lái)猜一猜光是怎樣傳播的？板書(shū)：“猜測：”今天我們就來(lái)探討《光是怎樣傳播的》，板書(shū)：“光是怎樣傳播的�！�
4、生活中有哪些事實(shí)、現象能說(shuō)明我們的想法？
預設：
�。�1）夜晚，我發(fā)現汽車(chē)前燈射出來(lái)的燈光是直的。
�。�2）白天，陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉的光是直的。
�。�3）看表演時(shí)，我發(fā)現舞臺上的燈發(fā)出來(lái)的光是直的。
……
5、觀(guān)察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的.？
二、設計實(shí)驗方案
1、師：同學(xué)們講的是頭頭是道，但是科學(xué)是講證據的，你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)，證明光是直線(xiàn)傳播的嗎？
2、學(xué)生討論實(shí)驗方案。
3、學(xué)生匯報實(shí)驗方案。
預設：
�。�1）用手電筒照射光盤(pán)中間的圓孔，觀(guān)察白屏上的現象。
�。�2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來(lái)照，觀(guān)察白屏上的現象。（可用帶彎頭的吸管）
……
�。�3）學(xué)生說(shuō)到書(shū)29頁(yè)的實(shí)驗方案，請大家看實(shí)驗單。
�、僮屑氶喿x書(shū)上的實(shí)驗方法。
�、谠撟⒁馐裁�？（三個(gè)孔必須排在一條直線(xiàn)上，這里可以看幻燈片的演示；距離為5厘米；完成作業(yè)：用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)）
�、圻@兩個(gè)小實(shí)驗有什么不同？
三、實(shí)驗研究，深入拓展
1、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
2、匯報實(shí)驗情況和結論，并展示。鼓勵其他同學(xué)想到的別的實(shí)驗方法。介紹。
3、前面我們猜測：光是直線(xiàn)傳播的嗎？經(jīng)過(guò)這么多方法的反復驗證，“板書(shū)：反復驗證”我們可以下個(gè)結論嗎？板書(shū)“結論：光是直線(xiàn)傳播的�！�
5、請看黑板：你知道科學(xué)家平時(shí)是怎樣進(jìn)行研究的嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生看黑板小結）
6、師：今天我們象科學(xué)家那樣經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗到了成功的喜悅，祝賀你們！
7、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學(xué)的知識來(lái)解釋這個(gè)現象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。）
8、出示知識點(diǎn)：光是以直線(xiàn)的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬(wàn)千米。太陽(yáng)離地球的距離為1.5億千米，從太陽(yáng)發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
9、回顧。
四、課外拓展，挑戰自己
師：剛才我們做實(shí)驗時(shí)用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線(xiàn)，用手電筒照射能在屏上找到光圈�？ㄆ瑪[得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書(shū)設計
問(wèn)題：光是怎樣傳播的
猜測：光是直線(xiàn)傳播的嗎？
反復驗證
結論：光是直線(xiàn)傳播的
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 7
各位老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
在本課內容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì )怎樣的研究打下基礎，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線(xiàn)”。
五年級學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不周全，實(shí)驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現、探究、推測、驗證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養。
根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)”的課程理念結合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：光是直線(xiàn)傳播的。
2、過(guò)程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設的依據說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的實(shí)驗觀(guān)察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運用了（討論法、實(shí)驗法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用（觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對光傳播的現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學(xué)生的合作意識和探究意識，使他們樂(lè )于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的.。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗獲得證據，證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結論。 （重點(diǎn)）需修改
活動(dòng)二
出示有結構的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗的方法，猜測實(shí)驗的結果。因為教科書(shū)上學(xué)生操作的驗證實(shí)驗，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)。在過(guò)程與方法中推測依據很重要。通過(guò)實(shí)驗得出小孔在一條直線(xiàn)上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì )有此結果。
在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著(zhù)直線(xiàn)的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結論。這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U展探究，培養熱情
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗證光的傳播路線(xiàn)，可以是直管和彎管的對比觀(guān)察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。
�。ㄋ模�、板書(shū)設計
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 8
一、說(shuō)教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)書(shū)五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學(xué)生在觀(guān)察光影關(guān)系的認識基礎上，探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)，從而可以回過(guò)頭較為科學(xué)的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點(diǎn)埋下伏筆。
2、學(xué)情分析：學(xué)生每天和光接觸，對光的一些性質(zhì)有他們自己的觀(guān)察和發(fā)現，如他們知道光可以穿過(guò)透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬(wàn)花筒、照相機等。并且，通過(guò)前兩課的學(xué)習學(xué)生對光與影關(guān)系也有了較為科學(xué)的認識，為本課的學(xué)習提供了知識基礎。五年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，掌握了一定的科學(xué)實(shí)驗方法和實(shí)驗能力。而教材也對光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，著(zhù)重突出了提出假設—實(shí)驗驗證—得出結論的科學(xué)探究的思路和方法。
3、教學(xué)目標：基于以上教材和學(xué)情分析我提出以下教學(xué)目標：
�。�1）科學(xué)概念：掌握光是直線(xiàn)傳播這一特點(diǎn)。
�。�2）過(guò)程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；然后通過(guò)是實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的結論；最后利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：設計實(shí)驗并通過(guò)分析實(shí)驗中的現象得出光是直線(xiàn)傳播的。
�。�2）難點(diǎn)：在推測光的傳播路徑時(shí)學(xué)生能否為其推測給出依據。
5、實(shí)驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學(xué)程序
根據本冊教材“強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學(xué)習設計控制變量實(shí)驗”等教學(xué)要求，我安排了以下教法：鼓勵學(xué)生觀(guān)察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)調動(dòng)他們對本課內容的探究興趣；指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗和小組討論交流，從實(shí)驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學(xué)生學(xué)法方面主要是觀(guān)察想象、小組實(shí)驗和小組討論。具體的教學(xué)步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關(guān)上教室的燈以及拉上窗簾)問(wèn)：同學(xué)們今天的教室是不是有點(diǎn)不同？（答：是）是不是太暗了讓同學(xué)覺(jué)得有點(diǎn)看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開(kāi)教室的燈光和窗簾）。導：同學(xué)們，無(wú)論是來(lái)自太陽(yáng)的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學(xué)習提供了必要的條件。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》（板書(shū)：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見(jiàn)現象引入課題易讓學(xué)生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養學(xué)生愛(ài)思考勤觀(guān)察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
�。�1）教師出示兩幅圖畫(huà)分別是“陽(yáng)光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和知識畫(huà)出圖上光傳播的路線(xiàn)并說(shuō)明其依據。（板書(shū)：推測）
�。�2）學(xué)生進(jìn)行小組討論后，請兩個(gè)同學(xué)在兩張圖上畫(huà)出他們各自小組的意見(jiàn)并解釋原因。
說(shuō)明：在解釋推測依據時(shí)，學(xué)生可能會(huì )局限于教科書(shū)插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過(guò)的太陽(yáng)光”（出示圖片）。出現這種情況時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時(shí)，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線(xiàn)傳播的依據。當然，當有學(xué)生推測光不是直線(xiàn)傳播時(shí)此時(shí)也不給出“判斷錯誤”的評價(jià)。（評價(jià)：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學(xué)目標，讓學(xué)生懂得推測應有依據，突破難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的思維能力和發(fā)現問(wèn)題的能力）
3、實(shí)驗驗證得出結論：
(1)導入：同學(xué)們，你們同意上面兩位同學(xué)的`意見(jiàn)嗎？（學(xué)生意見(jiàn)可能出現分歧）不管你們的意見(jiàn)是什么，我要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)課是要以事實(shí)和證據說(shuō)話(huà)的。再多的言語(yǔ)解釋也抵不過(guò)一個(gè)實(shí)驗的驗證。（板書(shū)：實(shí)驗驗證）
(2)實(shí)驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個(gè)光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個(gè)小光斑。說(shuō)道：同學(xué)們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時(shí)，光經(jīng)過(guò)一定的路徑到達被照射物表面時(shí)會(huì )在其表面形成一個(gè)光斑。請同學(xué)利用每小組的器材做這樣一個(gè)實(shí)驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過(guò)前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個(gè)光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時(shí)前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時(shí)三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實(shí)驗（設計思路：教師在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要進(jìn)行巡視，要注意觀(guān)察學(xué)生對實(shí)驗的參與度如是不是積極地尋找解決問(wèn)題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線(xiàn)時(shí)才能在屏上形成光斑。即證實(shí)了光是直線(xiàn)傳播的。（板書(shū)：得出結論：光是直線(xiàn)傳播的）
說(shuō)明：實(shí)驗過(guò)程是以學(xué)生自行操作為主，教師則是從旁觀(guān)摩指導。由于學(xué)生能力的個(gè)體差異，對完成實(shí)驗有困難的學(xué)生教師給予引導，如讓學(xué)生想想還有哪種位置沒(méi)有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點(diǎn)等。（評價(jià)：完成了設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的教學(xué)目標，讓學(xué)生能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理，完成教學(xué)重點(diǎn)。設計思路：改良了原有的實(shí)驗步驟，不是直接告訴學(xué)生把卡紙的小孔排成一直線(xiàn)，而是需要學(xué)生自己在試驗中總結和發(fā)現，這樣得出的“光是直線(xiàn)傳播”這一實(shí)驗結論會(huì )被學(xué)生掌握得更牢固。這一發(fā)現式學(xué)習過(guò)程也更符合教學(xué)規律和學(xué)科目標.）
(5)過(guò)渡：同學(xué)們，科學(xué)的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實(shí)驗請想想還有哪些現象可以說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
(6)小組討論交流意見(jiàn)（設計思路：教師對學(xué)生意見(jiàn)不過(guò)多干涉但出現基本原理錯誤時(shí)要給予指導）
(7)教師演示師：同學(xué)們，老師也有另一種方法來(lái)再次證實(shí)我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒(méi)有光亮射出。再次證實(shí)結論。
4、利用本節內容解釋影子的成因：
�。�1）小組討論，學(xué)生解釋
�。�2）教師小結解釋?zhuān)汗庠窗l(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。（評價(jià)：完成了利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子的教學(xué)目標，展現了教學(xué)內容上的前后連貫性。）
5、總結內容、埋下伏筆。
師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道了：光是直線(xiàn)傳播的。那請大家看看這個(gè)現象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。）問(wèn)：同學(xué)們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實(shí)奧秘就在老師的這個(gè)小彎管中。至于奧秘是什么？這個(gè)啊就留待我們下節課繼續學(xué)習光的另一傳播特點(diǎn)。（設計思路：遺留問(wèn)題式的結束有利于引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對下次課的關(guān)注度。本節內容也是基于前文光影關(guān)系而產(chǎn)生的，同時(shí)又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節內容在本單元的地位。）
板書(shū)設計
光是怎樣傳播的
貼圖
推測
實(shí)驗驗證：
得出結論：光是直線(xiàn)傳播的
三、教學(xué)亮點(diǎn)
我認為本課的亮點(diǎn)在于改變了教材的實(shí)驗程序和觀(guān)察目標，使實(shí)驗突出的重點(diǎn)發(fā)生了變化。教材原實(shí)驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線(xiàn)上”、觀(guān)察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現了什么？”很容易讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線(xiàn)”這一重點(diǎn)內容。改良后的實(shí)驗是教師直接告知學(xué)生屏上要形成斑點(diǎn)，觀(guān)察的目標是當屏上形成斑點(diǎn)時(shí)卡紙擺放位置的特別之處。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就都被集中到了“位置關(guān)系”上了，即本課的教學(xué)重點(diǎn)上了。此外，從一定程度上增加了實(shí)驗的難度，改善了實(shí)驗過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不認真對待的問(wèn)題。
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