最后的五個(gè)男子漢的教學(xué)實(shí)錄與反思
教學(xué)內容：
蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)初中語(yǔ)文》七年級下冊第五單元第110－114頁(yè)。
學(xué)情分析：
《15天：最后的五個(gè)男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學(xué)。這是七年級的學(xué)生學(xué)過(guò)一篇新聞之后，第一次學(xué)習報告文學(xué)。學(xué)生對報告文學(xué)的概念比較模糊，對報告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)不夠了解。
教學(xué)目標：
1、 認識報告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。
2、 理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。
3、 學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識本文的語(yǔ)言特點(diǎn)------既真實(shí)準確，又生動(dòng)形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
課前默讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：今天，我們學(xué)習二十三課：《15天：最后的五個(gè)男子漢》。（板書(shū)課題）請打開(kāi)課文，為每一個(gè)自然段標上序號。
生：打開(kāi)課文，為自然段標序號。
【教學(xué)意圖】
�。�1）直接引入課題，同時(shí)給學(xué)生語(yǔ)言運用方面的示范：說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)明。
�。�2）為自然段標序號，便于下面的分析與賞讀，也有利于培養學(xué)生說(shuō)話(huà)準確的特點(diǎn)。
二、新授
1.初讀課文
�。�1）
師：老師第一次給大家上課，想請問(wèn)大家，大家平時(shí)讀課文怎么解決生字詞的？
生A：我喜歡看課下注釋。
師：你是一個(gè)善于自學(xué)的學(xué)生。同學(xué)們，課下注釋有助于我們很好地了解課文，我們可不要忽視。請大家把所有的課下注釋讀一遍。
生：讀課下注釋?zhuān)ㄎ膶W(xué)常識。
師：如果課下注釋也沒(méi)有的生字詞怎么辦？
生B：我可以問(wèn)其他同學(xué)。
生C：我喜歡查工具書(shū)。
師：很好，這些方法，都可以幫助大家更好地了解課文。請看這些詞語(yǔ)，大家讀一遍。不會(huì )的或不懂的，自己想辦法解決。
刨煤? 巷道? 鐵鍬? 矸子 撬開(kāi) 癟了? 琢磨? 攙扶? 蹭破
生D：刨煤【páo】巷道【hàng】鐵鍬【qiāo】矸子【gān】
撬開(kāi)【qiào】癟了【biě】琢磨【zhuó】攙扶【chān】蹭破【cèng】
師：我很高興，這些生字詞是你自己學(xué)到的。我們把這些詞語(yǔ)齊讀兩遍。
生：讀詞語(yǔ)。
�。�2）
師：解決生字詞之后，我們去讀課文。讀課文，我們先讀課文題目。第一次看到文章題目，大家有哪些疑問(wèn)呢？
生E：男子漢很多，為什么說(shuō)是五個(gè)男子漢？
生F：為什么說(shuō)是最后的五個(gè)男子漢？
生G：15天里發(fā)生了什么？
師：老師記下了大家的問(wèn)題。下面，就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，從課文中尋找答案。
生：默讀課文。
2.再讀課文
師：好，我發(fā)現一些同學(xué)在讀的時(shí)候，拿著(zhù)筆，在圈地批注，這是一種很好的讀書(shū)方法，可以讓我們把文章讀深。我看看大家讀得是否認真。請問(wèn)：文章寫(xiě)了1976年發(fā)生的哪一件大事？
生H：唐山大地震。
師：你是怎么知道的？
生H：我通過(guò)讀課下注釋知道的。
師：你真善于自己學(xué)習。本單元，我們學(xué)習了一種新的文體------新聞。我們試著(zhù)把本文的內容，壓縮成一句話(huà)新聞。
生I：唐山大地震的之后，五名曠工歷盡艱辛，在經(jīng)歷15天的磨難之后獲救。
師：你概括得很全面，可是，我們說(shuō)的是一句話(huà)新聞，一定要簡(jiǎn)練。請你抓住句子主干，再把句子壓縮一下。
生I：五名曠工在地震15天后獲救。
師：很好。人物獲救后，說(shuō)了一句話(huà)。我們齊讀最后一段
15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
品讀課文
�。�1）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這個(gè)簡(jiǎn)單的句子呢？
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
師：你讀得很準確，聲音也很大�？墒�，老師感覺(jué)你讀得少了一點(diǎn)味道。這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但要想讀好，可不容易啊。這個(gè)句子中，哪些詞語(yǔ)很重要呢？請把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。
生K：我圈住的是“15天”。
生L：我圈住的.是“沒(méi)想到”。
生M：我圈住的是“15天” 和“沒(méi)想到”。
師問(wèn)K：你為什么選擇“15天”呢？（在題目“15天”下面劃線(xiàn)）
生K：15天表現了時(shí)間的漫長(cháng)。
師：僅僅是時(shí)間的漫長(cháng)嗎？請你聯(lián)系文意再談?wù)劇?/p>
生K：哦，還有，15天表現了經(jīng)歷的艱難。
師：是15天左右，還是確切的15天呢？
生K：確切的15天。
師：你是怎么知道的？
生K：7月28日，到8月11日。正好15天。
師：嚴謹的時(shí)間，體現了語(yǔ)言的真實(shí)性、準確性。（板書(shū)：真實(shí)準確）
師：這15天，經(jīng)歷了哪些困難？請大家再讀課文，劃出表現處境困難的句子。
師：請大家把這些句子讀一遍好嗎？
生：讀。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：立柱有多粗？你看，這個(gè)句子里，“籃球那么粗”，來(lái)形容立柱，語(yǔ)言馬上就生動(dòng)形象了，而且強調了地震之大。請你重讀“籃球那么粗”，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：嗯，好多了，有了一些味道了。為了表現形式的嚴峻，你的語(yǔ)速要怎么處理？
生N：語(yǔ)速要慢，表現一種沉重的語(yǔ)氣。
師：好，請你放慢語(yǔ)速，讀出語(yǔ)氣的沉重。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：你讀得真好，你仿佛把我們帶到了那次地震之中，讓我們一起面對地震中的死與生，軟弱與堅強。
師：和學(xué)生一起品讀其它句子：
掏了一天剛掏空的立槽，又被上面下來(lái)的煤給堵死了。拼死拼活十幾個(gè)小時(shí)，一下子前功盡棄！更怕人的，五盞燈滅了三盞！
又發(fā)生了一件怕人的事：兩盞礦燈，有一盞已經(jīng)發(fā)紅，只剩下蠟燭頭似的光。
師：這些句子僅僅是真實(shí)準確嗎？它描寫(xiě)細致，生動(dòng)形象，具備了文學(xué)作品的特征。（板書(shū)：生動(dòng)形象）
師：為了表現這15天的漫長(cháng)和經(jīng)歷的艱難，你準備怎么讀？
誦讀點(diǎn)撥：語(yǔ)速（語(yǔ)速：慢，甚至一字一拖）
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
師：你讀得越來(lái)越好了。但是還有進(jìn)步的空間。
�。�2）
師：重要詞語(yǔ)，大家為什么選擇“沒(méi)想到”呢？沒(méi)想到什么？
生L：沒(méi)有想到能活下去。
師：是啊，沒(méi)有想到最后獲救，沒(méi)有想到能夠挑戰生命極限，沒(méi)有想到能夠創(chuàng )造生命的奇跡。他們成為最后一批獲救的人員，所以說(shuō)，他們是“最后的”人。）（在“最后的”下面劃橫線(xiàn)）
師：五個(gè)人靠什么創(chuàng )造了奇跡呢？請劃出相關(guān)句子并品讀。
生O：他們靠經(jīng)驗創(chuàng )造了奇跡。請看第七段：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗，他不同意往上走。
師：幾個(gè)問(wèn)句在一起，表達了什么感情？
生O：一種急切。
師：你要讀出那種急切感啊。請你再讀這個(gè)句子。
生O：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗，他不同意往上走。
生P：他們靠強烈的求生欲望創(chuàng )造了奇跡。請看30段：矸子真硬，扒開(kāi)一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿(mǎn)手的血。他拼著(zhù)命撬開(kāi)一塊塊矸子，簡(jiǎn)直是一寸一寸朝前挪。
師：為了表達強烈的求生欲望，作者運用了一些極其準確生動(dòng)的詞語(yǔ)。請你把這些動(dòng)詞重讀好嗎？
生P：矸子真硬，扒開(kāi)一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿(mǎn)手的血。他拼著(zhù)命撬開(kāi)一塊塊矸子，簡(jiǎn)直是一寸一寸朝前挪。
生Q：他們靠群體的力量創(chuàng )造了奇跡。44段：五人擠進(jìn)一節車(chē)廂。除一人在門(mén)口放哨，觀(guān)察巷道盡頭，繼續等待燈光，其余的人都緊緊地抱在一起。身上的熱量都不多了。這時(shí)候我們已經(jīng)不知道時(shí)間，就這樣抱在一起。
師：這些句子，既真實(shí)準確反映了當時(shí)的困難，又生動(dòng)形象描寫(xiě)了人物的表現。我們再讀最后一段，要讀出什么感情？
生J：激動(dòng)喜悅之情。15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
�。�3）
師：其實(shí)，這個(gè)句子里，還有一個(gè)重要的詞語(yǔ)被大家忽略了。
生R：我們。
師：為什么你認為“我們”很重要呢？
生R：我們是主人公；以“我們”的采訪(fǎng)筆錄為主要內容。
師：“我們”是什么樣的人？找出能表現“我們”年齡、身份、處境、心情、性格......的句子，請劃出來(lái)。
其中，哪些句子體現了語(yǔ)言的真實(shí)準確？
生S：文章最前面的人物介紹，表現了“我們”的年齡、身份，語(yǔ)言真實(shí)準確。
生T：22---28段，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，表現了“我們”的心情、性格，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
師：現在，你就是小王，請你再找兩個(gè)和小李與老陳性格比較接近的人物，三個(gè)人分角色來(lái)讀這些句子。
生U：渴，累，害怕。非常絕望，非常絕望。這個(gè)句子生動(dòng)形象，表現了人物心情的絕望。
師：表現心情的絕望，為什么用兩個(gè)“非常絕望”？
生U：強調。
師：這是一種“反復”的修辭手法，第二個(gè)“非常絕望”，要讀得更重。請你再來(lái)讀這個(gè)句子。
師：五個(gè)人身上有哪些值得我們學(xué)習的地方？
生：堅強。
師：在槍林彈雨中沖鋒陷陣的人是男子漢，在嚴刑拷打中堅貞不屈的人是男子漢，在災難發(fā)生，瀕臨死亡的情況下，頑強地與死亡斗爭以保存生命的人，也一樣是男子漢。這這爺兒五個(gè)，是五個(gè)真正的男子漢�。ㄔ陬}目“五個(gè)男子漢”下面劃橫線(xiàn)）
我們再來(lái)讀最后一句。誦讀點(diǎn)撥：重音、標點(diǎn)、修辭。15天，我們，沒(méi)想到（重讀），兩個(gè)“沒(méi)想到”，兩個(gè)“我們”，反復強調，后一個(gè)更強烈！
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
4.拓展延伸
師：為了表達對五個(gè)男子漢的贊譽(yù)，本文的語(yǔ)言既真實(shí)準確，又生動(dòng)形象。像本文這樣，既準確，又生動(dòng)，既有新聞性，又具備文學(xué)性，介于新聞報導和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式，就叫報告文學(xué)。通過(guò)學(xué)習這篇報告文學(xué)，大家第一次看到題目產(chǎn)生的問(wèn)題都得到解決了吧？我們把問(wèn)號變成了感嘆號！這是對文章的感嘆，對人物的感嘆，更是對生命的感嘆！其實(shí)，這個(gè)符號還可以變成省略號。因為，男子漢們的精神，需要我們在以后的生活中，學(xué)習、繼承、發(fā)揚！
【教學(xué)意圖】
《庖丁解�！分姓f(shuō)：“彼節者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎�！币黄恼乱彩且粯�，教師需要選擇一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，“以無(wú)厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！”于是，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標。
板書(shū)設計：
15天： 最后的 五個(gè)男子漢
教學(xué)反思：
《15天：最后的五個(gè)男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學(xué)。這是學(xué)生第一次學(xué)習報告文學(xué)。這篇文章，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，是我首要考慮的問(wèn)題。思忖再三，我設計了這樣的教學(xué)目標：1、認識報告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。2、理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。3、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：認識本文的語(yǔ)言特點(diǎn)------既真實(shí)準確，又生動(dòng)形象。教學(xué)難點(diǎn)：了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
《庖丁解�！分姓f(shuō)：“彼節者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎�！币黄恼乱彩且粯�，教師需要選擇一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，“以無(wú)厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！”于是，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標。
因為切入點(diǎn)巧妙，課堂的最后，我甚至有了一種感覺(jué)：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì )�！�
當然，這節課還有不足，比如，因為是借用兄弟學(xué)校的錄播室和學(xué)生，對學(xué)情估計不足，以至于提的問(wèn)題對學(xué)生而言難度較大。另外，感覺(jué)課堂有點(diǎn)急，有點(diǎn)趕，這些都是需要注意并且調整的地方。
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