有關(guān)《青山不老》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的有關(guān)《青山不老》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《青山不老》教學(xué)反思 篇1
早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以平復，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一起學(xué)習的過(guò)程，那位老人的形象一直在我眼前盤(pán)桓，他的堅毅不屈、無(wú)私奉獻、拳拳愛(ài)心……當然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng )造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學(xué)到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂(lè )聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著(zhù)生命的光”一個(gè)女同學(xué)補充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng )造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著(zhù)老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)達到高潮，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠不滅的精神——無(wú)私奉獻、堅定執著(zhù)”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(cháng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”
最后，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節課的結束“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著(zhù)”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
《青山不老》教學(xué)反思 篇2
今日我與孩子們一齊學(xué)習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節課的得與失
一、目標明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)取完成了學(xué)習任務(wù)
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的.基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括本事，又體現了語(yǔ)文的工具行
五、存在不足
�。�、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情
�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生能夠會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境
�。�、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄
�。�、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課
《青山不老》教學(xué)反思 篇3
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
《青山不老》教學(xué)反思 篇4
新課標對略讀課文的學(xué)習目標定位：資料上做到３點(diǎn)：
�。�、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
�。�、增長(cháng)見(jiàn)識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
�。�、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
�。�、訓練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。
�。�、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
我執教的這一課，目標定位十分的準確：
�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。
�。�、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的。我抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
�、潘X(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì )老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：
�。�、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著(zhù)就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
�。�、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思 篇5
這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。
山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
《青山不老》教學(xué)反思 篇6
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@句話(huà)為我供給了這篇課文學(xué)習的流程：默讀―思考―交流。
根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經(jīng)過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡��！”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經(jīng)過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最終水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自我去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
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