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石壕吏教學(xué)反思范文（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的石壕吏教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
石壕吏教學(xué)反思 1
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課，自然也不會(huì )例外。不足之處如下；
1、準備不足，時(shí)間太短
沒(méi)有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語(yǔ)速過(guò)快，站位不合適，小動(dòng)作也很多，也沒(méi)有給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間和思考時(shí)間，節奏過(guò)快，課堂時(shí)間過(guò)短。
2、沒(méi)有把課堂還給學(xué)生
課堂還是以老師為主，雖有讀書(shū)環(huán)節，但感覺(jué)有點(diǎn)刻意為之。沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)來(lái)找到問(wèn)題的答案。老師急于說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也沒(méi)有耐心的引導學(xué)生找到答案。
3、導入部分。
應該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶�，以及戰爭帶給了百姓什么。老師不應該急于說(shuō)出。
4、目標落實(shí)不合理
本課的教學(xué)目標之一是使學(xué)生背誦本詩(shī)歌。在這節課的“品味細節”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個(gè)小結，應該讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦本小節，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標貫徹在一節課的各個(gè)階段。
5、讀書(shū)時(shí)間過(guò)少
在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問(wèn)）時(shí)，我只找了一對學(xué)生來(lái)分角色朗讀，應該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過(guò)多種讀的方式，來(lái)理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩(shī)的'中心思想。
6、環(huán)節設置不合理
本詩(shī)的中心思想我沒(méi)有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應該讓學(xué)生自己分析出詩(shī)歌的中心思想，所以在本節課的環(huán)節設置上，缺少了一個(gè)環(huán)節。
石壕吏教學(xué)反思 2
整個(gè)課堂環(huán)節還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設計自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評價(jià)嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少！反復的`讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀(guān)這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學(xué)生準備時(shí)間倉促，教師不指導到位，由于學(xué)生準備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細品其中內涵；教師的指導很關(guān)鍵，對于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導，在之后課本劇準備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng )設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng )造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠！情境創(chuàng )設，在今后的教學(xué)中應提起注意！
石壕吏教學(xué)反思 3
作者杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。為了讓同學(xué)們更能了解杜甫及其詩(shī)歌的特點(diǎn)，本冊教材選了杜甫的三首詩(shī)，從青年寫(xiě)到中老年，從盛唐寫(xiě)到唐朝的沒(méi)落，從勵志要建功立業(yè)，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會(huì )的底層，三首詩(shī)便是杜甫的大半生。
歷經(jīng)安史之亂后的作者沒(méi)有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書(shū)，終成為了文學(xué)上的泰斗�！妒纠簟繁闶亲髡咂渲幸皇捉艹龅默F實(shí)主義敘事詩(shī)的代表作，為了讓學(xué)生不僅能了解戰亂給人們造成的巨大災難，了解杜甫“史詩(shī)“的特點(diǎn)。因此我設計了如下3個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)自學(xué)及其觀(guān)看課本劇表演，能理解詩(shī)歌大意。
2、通過(guò)重要字詞句的品析，學(xué)生能正確分析詩(shī)歌中人物的形象及情感。
3、在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的形象并培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)、關(guān)注民生，珍愛(ài)和平的人文素養。
為了達到這個(gè)教學(xué)目標，因此在教學(xué)環(huán)節上作了如下設計：
首先，復習導入，一來(lái)是檢測學(xué)生對兩首詩(shī)的學(xué)習所得，二來(lái)也通過(guò)這兩首詩(shī)，學(xué)生再次回憶起杜甫的生平事跡，從而自然而然進(jìn)入新課的背景。
其次，為了達到第一個(gè)教學(xué)目標并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進(jìn)行填空、課本劇表演及重要字詞的`釋義填空四環(huán)節，來(lái)讓學(xué)生理解詩(shī)歌大意。為了能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個(gè)示范指導作用，本節課我在事先觀(guān)看了一個(gè)男生組的表演基礎上，給其進(jìn)行了指導、修改。通過(guò)兩個(gè)組之間的差異，讓下面的學(xué)生領(lǐng)會(huì )到表演課本劇的要領(lǐng)，能把文中的一些潛臺詞，文中沒(méi)說(shuō)卻大家心知肚明的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節確實(shí)是這一節課我耍的一個(gè)小心機。
然后，為了讓學(xué)生能正確分析詩(shī)中人物的想象及其情感，我設計了一個(gè)大問(wèn)題，3個(gè)子問(wèn)題——聽(tīng)婦之苦，觀(guān)吏之怒，察作者之情。主要考察的是學(xué)生對字詞句段的品析能力。學(xué)生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表現出來(lái)的？詩(shī)人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個(gè)字來(lái)說(shuō)？我想，這些問(wèn)題學(xué)生都應該知道。
接著(zhù)，我設計了一個(gè)質(zhì)疑探究問(wèn)題：詩(shī)人為什么沒(méi)站出來(lái)，是怯弱還是因為什么？以這個(gè)矛盾來(lái)激起學(xué)生內心的疑惑，通過(guò)質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的形象。并設計了一個(gè)文學(xué)常識填空題，讓學(xué)生識記這個(gè)偉大的愛(ài)國主義、現實(shí)主義詩(shī)人——杜甫。
最后，通過(guò)“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩(shī)后的感想”，這個(gè)自由問(wèn)答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現實(shí)生活，關(guān)注民生和珍愛(ài)和平。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節，我發(fā)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：
1、侯課時(shí)，應事先將PPT在教學(xué)多媒體上放映一次，以免出現這次上課時(shí)，答案與對應的填空不相符的現象，影響學(xué)生的學(xué)習；
2、在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。特別是質(zhì)疑探究這個(gè)環(huán)節，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。有句名言叫：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題并提出一個(gè)，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
3、教學(xué)目標三未能很好的完成。問(wèn)題的回答停留在淺層次，只是讓學(xué)生淺嘗輒止，未能深入探討問(wèn)題，這是本節課最大的遺憾。細分原因發(fā)現：首先是在于教師未能給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學(xué)生“關(guān)注民生、關(guān)注現實(shí)”地有力的點(diǎn)撥與引導有關(guān)。其外，這也說(shuō)明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考預設答案。
石壕吏教學(xué)反思 4
今天在上《石壕吏》一文時(shí)，三組一個(gè)同學(xué)展講導學(xué)案中的“第2段兩句詩(shī)‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點(diǎn)？體現了詩(shī)人什么樣的感情？”時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)點(diǎn)評補充結束了，我也作了總結分析。這時(shí)畢海奇同學(xué)提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過(guò)程中？”當時(shí)我也暈了，集備時(shí)老師們誰(shuí)也沒(méi)有預設這個(gè)問(wèn)題��！可轉念一想，還是好區別的，但我沒(méi)有立即解答這個(gè)問(wèn)題，而是把目光投給了同學(xué)們�！巴瑢W(xué)們，畢海奇同學(xué)提出了一個(gè)相當有價(jià)值的問(wèn)題，但老師現在真是不會(huì )，哪個(gè)同學(xué)能幫助我來(lái)完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎勵”。這下，同學(xué)們積極思考，并馬上展開(kāi)了討論，相當激烈。這時(shí)我看到了學(xué)生思維火花在碰撞中激發(fā)，智慧在討論中增長(cháng)！最后由科代表歸結總結出來(lái)：吏‘怒’“應在老嫗苦訴過(guò)程中，只有這樣，才更能體現出差吏的兇狠殘暴，社會(huì )的黑暗，更好的體現了的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的.體現中心�？梢�(jiàn)老嫗的“苦訴”和差吏“怒”是同時(shí)發(fā)生的。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節，發(fā)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：
1、教師在集備過(guò)程中，對每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預設幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì )怎樣來(lái)思考？會(huì )從哪些方面考慮？會(huì )出現哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥？只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì )讓自己尷尬，不會(huì )讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強迫式，讓學(xué)生內心主動(dòng)的參與學(xué)習，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。
3、教師評價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗成功與快樂(lè )！
石壕吏教學(xué)反思 5
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩(shī)三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩(shī)，是杜甫現實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。根據單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我確定本課目標：通過(guò)朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感；
有感情地朗讀和背誦課文；培養關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。其中重點(diǎn)放在對作者思想感情的把握和體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。
但是學(xué)習《石壕吏》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩(shī)歌大多反映了廣闊的社會(huì )現實(shí)，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩(shī)本身寫(xiě)得比較巧妙，使用了“藏問(wèn)于答”的表現手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設計以“讀”為主線(xiàn)，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導學(xué)生體味《石壕吏》的思想內容與作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀詩(shī)歌——解讀詩(shī)歌——問(wèn)讀詩(shī)歌---改寫(xiě)詩(shī)歌等環(huán)節，一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對話(huà)達到對文本的透徹理解，培養學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。
在教學(xué)中，我的教學(xué)主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本。對于文言文來(lái)說(shuō)讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準備。通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語(yǔ)，提高品讀詩(shī)歌的能力。在探究過(guò)程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1.自主。學(xué)生根據預習，記錄下自己的收獲和疑問(wèn)。這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現自我的機會(huì ) ，同時(shí)教師也可以有的放矢，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。2.合作。對于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì )集體的力量，合作的快樂(lè )。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來(lái)的，你同意嗎？通過(guò)拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，在參與體驗中理解了詩(shī)作的思想內容，從而再現詩(shī)作意境，品味蘊含在詩(shī)歌字里行間的感情,使學(xué)生對本詩(shī)的理解達到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新表達能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)習更生動(dòng)；同時(shí)了解了“藏問(wèn)于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì )了作者語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。
應該說(shuō)，本節課的教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了預期教學(xué)目標，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩(shī)歌的規律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺(jué)得本課的成功，主要在于真正實(shí)現了以學(xué)生為主體。體現在以下幾方面：
一、設置情境，激發(fā)興趣。
作為一首敘事詩(shī)，本文的敘事性強，情節完整，很適合表演；而且，生動(dòng)形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生思考：假如你是導演，如果把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì )安排幾個(gè)場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你的思路。并且，隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。之后，針對表演，完成“聽(tīng)婦之苦”、“觀(guān)吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
二、合作品詩(shī)，相信學(xué)生。
相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩(shī)，這一教學(xué)環(huán)節是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節。教學(xué)中，我引導學(xué)生從詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩(shī)中物象，自覺(jué)地運用聯(lián)想和想象，通過(guò)對人物、事件的品味、感受、再現詩(shī)中形象，感悟其創(chuàng )設的意境，在體會(huì )詩(shī)的意境中感受詩(shī)人的情感。如詩(shī)中開(kāi)頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說(shuō)“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結局是第四自然段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰(shuí)在哭？這樣寫(xiě)的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，這也是老師在有意識地營(yíng)造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節中，我觀(guān)察到學(xué)生們討論熱烈，參與的熱情很高，學(xué)生們有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)。討論后，我并沒(méi)有給出固定答案，而是對每位發(fā)言的學(xué)生給予一定的認同，并引導其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩(shī)人就是通過(guò)短短幾句話(huà)，幾個(gè)物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來(lái)學(xué)生深重的.災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無(wú)能黑暗的批判。
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，這節課當然也存在一些問(wèn)題，例如：設置的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)，有些問(wèn)題的設置過(guò)于隨意，對于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導，在語(yǔ)言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改正、完善。
本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源�，F在的學(xué)生富有個(gè)性化的生活經(jīng)驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新情況，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿(mǎn)個(gè)性化的課程資源共融。語(yǔ)文教學(xué)只有以對話(huà)為土壤，才能開(kāi)出真情感受的花朵。唯有在對話(huà)中，語(yǔ)文教學(xué)才能走向學(xué)生心靈。
石壕吏教學(xué)反思 6
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。
首先，創(chuàng )設情景，導入新課。我用多媒體展示來(lái)引入課題(多媒體顯示)：唐肅宗乾元元年(758)冬末，為平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節度使，率二十萬(wàn)大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不統一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著(zhù)名的“三吏”“三別”就是根據這番經(jīng)歷寫(xiě)成的，現在我們就學(xué)習其中一篇《石壕吏》。
其次，讀詩(shī)。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟詩(shī)”“讀書(shū)百遍，其義自現”�？梢�(jiàn)學(xué)習詩(shī)歌的最佳方法就是讀，讀書(shū)不僅僅調動(dòng)了人的.各種感觀(guān)，也激起了興趣。讀詩(shī)不僅培養語(yǔ)感，掃除語(yǔ)言障礙;讀詩(shī)也要從詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞句入手，而且還要自覺(jué)地運用聯(lián)想和想象，通過(guò)對人物、事件的品讀、感受、再現詩(shī)中形象，在體會(huì )詩(shī)的意境中感受詩(shī)人的情感。因此，我的教學(xué)設計則以“讀”線(xiàn)，以“品”為中心�！白x”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會(huì )單調、乏味�？梢苑蹲x、齊讀;配樂(lè )讀、默讀。而且要相互交叉使用。
其三，品詩(shī)。這一教學(xué)環(huán)節是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節，就是要引導學(xué)生從詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩(shī)中物象，自覺(jué)地運用聯(lián)想和想象，通過(guò)對人物、事件的品味、感受、再現詩(shī)中形象，感悟其創(chuàng )設的意境，在體會(huì )詩(shī)的意境中感受詩(shī)人的情感。學(xué)習《石壕吏》，就要引導學(xué)生認識到戰爭給下層勞動(dòng)人民帶來(lái)的深重災難，透過(guò)差役的兇惡，看到的卻是戰爭的殘酷無(wú)情和下層小官吏的無(wú)奈恐懼。我在教學(xué)中則積極開(kāi)放學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，引導學(xué)生通過(guò)自我理解和情感體驗對作品進(jìn)行獨特的解讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。如詩(shī)中開(kāi)頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說(shuō)“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?故事的發(fā)展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結局是第四自然段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰(shuí)在哭?這樣寫(xiě)的目的是什么?讓學(xué)生相互討論，從中感悟出詩(shī)人就是通過(guò)短短幾句話(huà)，幾個(gè)物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來(lái)學(xué)生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無(wú)能黑暗的批判。
石壕吏教學(xué)反思 7
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語(yǔ)文課本。一首僅120字、語(yǔ)言平實(shí)、看似簡(jiǎn)單的敘事詩(shī)，呈現在人眼前的仿佛是戰火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現實(shí)矛盾與沖突。我每次執教，都有新的體會(huì )。
剖析詩(shī)人的感情。很明顯作者在詩(shī)中傾注了對人民飽受戰亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對國家命運的深切擔憂(yōu)，還有更深層次的感情是詩(shī)人對統治者政治造成戰亂的深切不滿(mǎn)。 作者對國家命運的深切擔憂(yōu)體現在哪里呢？細心的'讀者會(huì )發(fā)現，在差吏帶走老婦整個(gè)過(guò)程，詩(shī)人沒(méi)有上前說(shuō)情或阻止。為什么？既然詩(shī)人同情弱者，卻不出面仗義執言？當時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐王朝為補充兵力，便強行抓人抽丁，奔赴前線(xiàn)抵御叛軍。詩(shī)人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰爭的勝利，詩(shī)人的這種愛(ài)國憂(yōu)國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現得非常充沛。 作為一名士太夫，愛(ài)國與忠君是緊密相連的，詩(shī)人對李唐政權必然是忠心耿耿，但在國運危難時(shí)刻，詩(shī)人一方面擔憂(yōu)國家命運，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著(zhù)矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節度使率六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔心節度使權力過(guò)大，未設軍帥，導致指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補充兵源，便強行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說(shuō)：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉！”“民為邦本”，民不聊生，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩(shī)人在《石壕吏》中對上層統治者未著(zhù)一字，但通過(guò)對人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達了對無(wú)能、奢侈荒淫的統治階級禍國殃民的強烈譴責！
石壕吏教學(xué)反思 8
學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果我能結合詩(shī)人創(chuàng )作的時(shí)代講解可能會(huì )好一點(diǎn)。翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，我們不難發(fā)現，古代男兒志在四方，只身一人出門(mén)遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(cháng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(cháng)期的漫游，過(guò)的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開(kāi)始了將近十年的`遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說(shuō)是是孤獨時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對話(huà)的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對話(huà)�，F在的學(xué)生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門(mén)，即使出門(mén)，或是家長(cháng)老師護送，或是三五結伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話(huà)的機會(huì )，就算有機會(huì )，也未必能靜心與自然對話(huà)。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著(zhù)蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過(guò)一番思索之后的所得吧，也是這首詩(shī)能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類(lèi)最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著(zhù)，這又何嘗不是一種美。
石壕吏教學(xué)反思 9
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，這節課，自然也不會(huì )例外。不足之處：
第一：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節重復。對于婦之苦內容的探討，頗多重復之處。環(huán)節設計上并無(wú)重復之處，為何具體操作環(huán)節會(huì )出現重復的內容探討？事后反思，原來(lái)是一環(huán)節指向不明。在讀人——名家對話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的.語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
第二：文化體認環(huán)節缺少必要的鋪墊�！爸苏撌馈�，學(xué)習一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結束，通過(guò)文章的學(xué)習走進(jìn)作者，引導學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認識作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話(huà)這一環(huán)節時(shí)，所做的鋪墊還遠遠不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì )關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡(jiǎn)單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂(yōu)國憂(yōu)民的結論，未免有些突兀。這個(gè)結論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學(xué)生認識到的。要想達成此認識，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩(shī)句呈現，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。
沒(méi)有任何問(wèn)題的一節課從某種意義上來(lái)說(shuō)是可怕的，因為隨著(zhù)這些問(wèn)題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問(wèn)題才有課題。
石壕吏教學(xué)反思 10
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩(shī)三首》。
作者杜甫是我國古代現實(shí)主義詩(shī)歌的代表�！妒纠簟肥撬麣v經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽(yáng)到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對于這樣的一首杰出的現實(shí)主義敘事詩(shī)，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰亂給人民造成的'巨大災難，更能了解杜甫“史詩(shī)”的特點(diǎn)。
因此在教學(xué)環(huán)節上作了如下設計：首先，從現代戰爭導入，以伊拉克戰爭為人民帶來(lái)的巨大災難圖片導入，引起學(xué)生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來(lái)引入本節學(xué)習的課題。通過(guò)誦讀，理清文章線(xiàn)索;課本劇表演加深學(xué)生對文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過(guò)文章傳達的思想情感如何?課尾進(jìn)行當堂檢測。整個(gè)課堂環(huán)節還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設計自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評價(jià)嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶�？傆^(guān)這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學(xué)生準備時(shí)間倉促，教師不指導到位，由于學(xué)生準備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關(guān)鍵，對于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導，在之后課本劇準備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng )設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng )造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng )設，在今后的教學(xué)中應提起注意!
石壕吏教學(xué)反思 11
說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿(mǎn)足的，在近段時(shí)間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說(shuō)明，我一直以來(lái)所走的路是一條歧路。聯(lián)系到最近發(fā)覺(jué)的學(xué)生的一些問(wèn)題：進(jìn)入不了文本，回答問(wèn)題浮淺，寫(xiě)作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，接著(zhù)就是學(xué)生的“個(gè)性解讀”，眾說(shuō)紛紜，對于文本有時(shí)就是不了了之。而鐘老師說(shuō)，在課堂中大問(wèn)題下更重要的是小問(wèn)題。她說(shuō)如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”來(lái)進(jìn)行，主要是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會(huì )涉及到三個(gè)兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學(xué)生在長(cháng)長(cháng)的第三段中找相關(guān)的語(yǔ)句，在這個(gè)過(guò)程當中，翻譯的問(wèn)題也就解決了（鐘老師說(shuō)，她上文言文從來(lái)不單獨設置環(huán)節叫學(xué)生翻譯，這些都可以再評析文章的過(guò)程中解決，且學(xué)生才會(huì )印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學(xué)生都能夠背出來(lái)）。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒(méi)有的。 很多時(shí)候上課，包括現代文的課，我都是以一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)，然后讓學(xué)生歸納為幾個(gè)方面，很籠統，接著(zhù)就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語(yǔ)文教學(xué)的禍根。
學(xué)生進(jìn)入不了課文，發(fā)現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問(wèn)題（這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學(xué)生的語(yǔ)文素養低下）；學(xué)生會(huì )開(kāi)始盲目依賴(lài)起教參，因為教參上講的.總是比老師講的規范、正確、保險吧。我一直認為“語(yǔ)文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語(yǔ)文的味道真正的是在文字當中，就自己平時(shí)的閱讀體驗而言就是這么回事。語(yǔ)文教師的目標就是帶著(zhù)學(xué)生去品析文字，而主題探究等等則是學(xué)者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個(gè)過(guò)程中，絕對不應該只是停留于口頭。鐘老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業(yè)和學(xué)生管理上占據的主要精力，鐘老師說(shuō)，這是沒(méi)有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著(zhù)的。鐘老師批評我說(shuō)，我的課本太干凈了，這已經(jīng)是第二次了，第一次是在實(shí)習的時(shí)候。
雖然學(xué)生常說(shuō)姜老師的課本比班里很多學(xué)生寫(xiě)得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對我的嚴格要求，我也看過(guò)她的課本，真的是如此，聽(tīng)過(guò)她的課，也感嘆她對于文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”�；厝ブ�，準備翻翻實(shí)習的時(shí)候聽(tīng)過(guò)的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書(shū)》的聽(tīng)課筆記，好好體會(huì )。
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