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《石壕吏》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的《石壕吏》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石壕吏》教學(xué)反思 1
作者杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。為了讓同學(xué)們更能了解杜甫及其詩(shī)歌的特點(diǎn)，本冊教材選了杜甫的三首詩(shī)，從青年寫(xiě)到中老年，從盛唐寫(xiě)到唐朝的沒(méi)落，從勵志要建功立業(yè)，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會(huì )的底層，三首詩(shī)便是杜甫的大半生。
歷經(jīng)安史之亂后的作者沒(méi)有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書(shū)，終成為了文學(xué)上的泰斗�！妒纠簟繁闶亲髡咂渲幸皇捉艹龅默F實(shí)主義敘事詩(shī)的代表作，為了讓學(xué)生不僅能了解戰亂給人們造成的巨大災難，了解杜甫“史詩(shī)“的特點(diǎn)。因此我設計了如下3個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)自學(xué)及其觀(guān)看課本劇表演，能理解詩(shī)歌大意。
2、通過(guò)重要字詞句的品析，學(xué)生能正確分析詩(shī)歌中人物的形象及情感。
3、在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的形象并培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)、關(guān)注民生，珍愛(ài)和平的人文素養。
為了達到這個(gè)教學(xué)目標，因此在教學(xué)環(huán)節上作了如下設計：
首先，復習導入，一來(lái)是檢測學(xué)生對兩首詩(shī)的學(xué)習所得，二來(lái)也通過(guò)這兩首詩(shī)，學(xué)生再次回憶起杜甫的生平事跡，從而自然而然進(jìn)入新課的背景。
其次，為了達到第一個(gè)教學(xué)目標并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進(jìn)行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節，來(lái)讓學(xué)生理解詩(shī)歌大意。為了能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個(gè)示范指導作用，本節課我在事先觀(guān)看了一個(gè)男生組的表演基礎上，給其進(jìn)行了指導、修改。通過(guò)兩個(gè)組之間的差異，讓下面的學(xué)生領(lǐng)會(huì )到表演課本劇的要領(lǐng)，能把文中的一些潛臺詞，文中沒(méi)說(shuō)卻大家心知肚明的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節確實(shí)是這一節課我耍的一個(gè)小心機。
然后，為了讓學(xué)生能正確分析詩(shī)中人物的想象及其情感，我設計了一個(gè)大問(wèn)題，3個(gè)子問(wèn)題——聽(tīng)婦之苦，觀(guān)吏之怒，察作者之情。主要考察的是學(xué)生對字詞句段的品析能力。學(xué)生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的`“怒”，又是怎么表現出來(lái)的？詩(shī)人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個(gè)字來(lái)說(shuō)？我想，這些問(wèn)題學(xué)生都應該知道。
接著(zhù)，我設計了一個(gè)質(zhì)疑探究問(wèn)題：詩(shī)人為什么沒(méi)站出來(lái)，是怯弱還是因為什么？以這個(gè)矛盾來(lái)激起學(xué)生內心的疑惑，通過(guò)質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的形象。并設計了一個(gè)文學(xué)常識填空題，讓學(xué)生識記這個(gè)偉大的愛(ài)國主義、現實(shí)主義詩(shī)人——杜甫。
最后，通過(guò)“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩(shī)后的感想”，這個(gè)自由問(wèn)答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現實(shí)生活，關(guān)注民生和珍愛(ài)和平。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節，我發(fā)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：
1、侯課時(shí)，應事先將PPT在教學(xué)多媒體上放映一次，以免出現這次上課時(shí)，答案與對應的填空不相符的現象，影響學(xué)生的學(xué)習；
2、在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。特別是質(zhì)疑探究這個(gè)環(huán)節，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。有句名言叫：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題并提出一個(gè)，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
3、教學(xué)目標三未能很好的完成。問(wèn)題的回答停留在淺層次，只是讓學(xué)生淺嘗輒止，未能深入探討問(wèn)題，這是本節課最大的遺憾。細分原因發(fā)現：首先是在于教師未能給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學(xué)生“關(guān)注民生、關(guān)注現實(shí)”地有力的點(diǎn)撥與引導有關(guān)。其外，這也說(shuō)明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考預設答案。
《石壕吏》教學(xué)反思 2
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，這節課，自然也不會(huì )例外。
不足之處：
第一：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節重復。對于婦之苦內容的探討，頗多重復之處。環(huán)節設計上并無(wú)重復之處，為何具體操作環(huán)節會(huì )出現重復的內容探討？事后反思，原來(lái)是一環(huán)節指向不明。在讀人——名家對話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
第二：文化體認環(huán)節缺少必要的鋪墊�！爸苏撌馈�，學(xué)習一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結束，通過(guò)文章的學(xué)習走進(jìn)作者，引導學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認識作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話(huà)這一環(huán)節時(shí)，所做的鋪墊還遠遠不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì )關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡(jiǎn)單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂(yōu)國憂(yōu)民的結論，未免有些突兀。這個(gè)結論的得出，更多得是教師給出的`定論，而非學(xué)生認識到的。要想達成此認識，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩(shī)句呈現，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。
沒(méi)有任何問(wèn)題的一節課從某種意義上來(lái)說(shuō)是可怕的，因為隨著(zhù)這些問(wèn)題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問(wèn)題才有課題。
《石壕吏》教學(xué)反思 3
整個(gè)課堂環(huán)節還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設計自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評價(jià)嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少！反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的.渲染，教師的范讀更是有效調動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀(guān)這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學(xué)生準備時(shí)間倉促，教師不指導到位，由于學(xué)生準備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細品其中內涵；教師的指導很關(guān)鍵，對于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導，在之后課本劇準備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng )設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng )造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠！情境創(chuàng )設，在今后的教學(xué)中應提起注意！
《石壕吏》教學(xué)反思 4
說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿(mǎn)足的，在近段時(shí)間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說(shuō)明，我一直以來(lái)所走的路是一條歧路。聯(lián)系到最近發(fā)覺(jué)的學(xué)生的一些問(wèn)題：進(jìn)入不了文本，回答問(wèn)題浮淺，寫(xiě)作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，接著(zhù)就是學(xué)生的“個(gè)性解讀”，眾說(shuō)紛紜，對于文本有時(shí)就是不了了之。而鐘老師說(shuō)，在課堂中大問(wèn)題下更重要的是小問(wèn)題。她說(shuō)如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”來(lái)進(jìn)行，主要是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會(huì )涉及到三個(gè)兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學(xué)生在長(cháng)長(cháng)的第三段中找相關(guān)的語(yǔ)句，在這個(gè)過(guò)程當中，翻譯的問(wèn)題也就解決了（鐘老師說(shuō)，她上文言文從來(lái)不單獨設置環(huán)節叫學(xué)生翻譯，這些都可以再評析文章的過(guò)程中解決，且學(xué)生才會(huì )印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學(xué)生都能夠背出來(lái)）。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒(méi)有的。 很多時(shí)候上課，包括現代文的課，我都是以一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)，然后讓學(xué)生歸納為幾個(gè)方面，很籠統，接著(zhù)就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語(yǔ)文教學(xué)的禍根。
學(xué)生進(jìn)入不了課文，發(fā)現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問(wèn)題（這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學(xué)生的語(yǔ)文素養低下）；學(xué)生會(huì )開(kāi)始盲目依賴(lài)起教參，因為教參上講的總是比老師講的規范、正確、保險吧。我一直認為“語(yǔ)文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語(yǔ)文的味道真正的是在文字當中，就自己平時(shí)的閱讀體驗而言就是這么回事。語(yǔ)文教師的目標就是帶著(zhù)學(xué)生去品析文字，而主題探究等等則是學(xué)者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的.，在這個(gè)過(guò)程中，絕對不應該只是停留于口頭。鐘老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業(yè)和學(xué)生管理上占據的主要精力，鐘老師說(shuō)，這是沒(méi)有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著(zhù)的。鐘老師批評我說(shuō)，我的課本太干凈了，這已經(jīng)是第二次了，第一次是在實(shí)習的時(shí)候。
雖然學(xué)生常說(shuō)姜老師的課本比班里很多學(xué)生寫(xiě)得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對我的嚴格要求，我也看過(guò)她的課本，真的是如此，聽(tīng)過(guò)她的課，也感嘆她對于文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”�；厝ブ�，準備翻翻實(shí)習的時(shí)候聽(tīng)過(guò)的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書(shū)》的聽(tīng)課筆記，好好體會(huì )。
《石壕吏》教學(xué)反思 5
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節，發(fā)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：
1、教師在集備過(guò)程中，對每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預設幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì )怎樣來(lái)思考？會(huì )從哪些方面考慮？會(huì )出現哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥？只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì )讓自己尷尬，不會(huì )讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的.思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強迫式，讓學(xué)生內心主動(dòng)的參與學(xué)習，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。
3、教師評價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗成功與快樂(lè )！
4、教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現一個(gè)問(wèn)題并提出來(lái)，比解決十個(gè)問(wèn)題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題能力，這樣才會(huì )培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力！
《石壕吏》教學(xué)反思 6
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語(yǔ)文課本。一首僅120字、語(yǔ)言平實(shí)、看似簡(jiǎn)單的敘事詩(shī)，呈現在人眼前的仿佛是戰火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現實(shí)矛盾與沖突。我每次執教，都有新的體會(huì )。
剖析詩(shī)人的感情。很明顯作者在詩(shī)中傾注了對人民飽受戰亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對國家命運的深切擔憂(yōu)，還有更深層次的感情是詩(shī)人對統治者政治造成戰亂的深切不滿(mǎn)。 作者對國家命運的深切擔憂(yōu)體現在哪里呢？細心的讀者會(huì )發(fā)現，在差吏帶走老婦整個(gè)過(guò)程，詩(shī)人沒(méi)有上前說(shuō)情或阻止。為什么？既然詩(shī)人同情弱者，卻不出面仗義執言？當時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐王朝為補充兵力，便強行抓人抽丁，奔赴前線(xiàn)抵御叛軍。詩(shī)人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰爭的勝利，詩(shī)人的這種愛(ài)國憂(yōu)國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現得非常充沛。 作為一名士太夫，愛(ài)國與忠君是緊密相連的`，詩(shī)人對李唐政權必然是忠心耿耿，但在國運危難時(shí)刻，詩(shī)人一方面擔憂(yōu)國家命運，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著(zhù)矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節度使率六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔心節度使權力過(guò)大，未設軍帥，導致指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補充兵源，便強行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說(shuō)：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉！”“民為邦本”，民不聊生，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩(shī)人在《石壕吏》中對上層統治者未著(zhù)一字，但通過(guò)對人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達了對無(wú)能、奢侈荒淫的統治階級禍國殃民的強烈譴責！
《石壕吏》教學(xué)反思 7
上完這節課，學(xué)生很興奮，可我卻陷入了沉思。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。
為了刻意求取環(huán)節設計的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來(lái)，設置了“想象補白，情景再現”環(huán)節。讓學(xué)生根據老婦的答辭從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等方面推測吏步步緊逼的場(chǎng)景，這個(gè)自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)個(gè)不亦樂(lè )乎。再此基礎上，出示預設好的吏、婦對話(huà)，讓學(xué)生角色扮演再現，結果笑場(chǎng)連連，不可謂不熱鬧。本應“沉”下去的課堂卻“浮”了起來(lái)，這樣一來(lái)，老婦內心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會(huì )不到的了（最本質(zhì)的`情感上的體驗），反倒覺(jué)得好玩（因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無(wú)極》中王的聲音）。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場(chǎng)面亦是熱鬧非凡，但卻沒(méi)有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考，此缺點(diǎn)一也。
缺點(diǎn)二：設置的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)。有些問(wèn)題的設置過(guò)于隨意，實(shí)則這些問(wèn)題一目了然，根本無(wú)需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對文本內容有所了解，提問(wèn)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的雙方人物等等，這些簡(jiǎn)單至極的問(wèn)題完全不必要，雖然這些提問(wèn)不會(huì )耽擱太多時(shí)間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問(wèn)有答，師生合作得天衣無(wú)縫的熱鬧模式并不都是體現學(xué)生主體性的創(chuàng )新教學(xué)。
《石壕吏》教學(xué)反思 8
學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果我能結合詩(shī)人創(chuàng )作的時(shí)代講解可能會(huì )好一點(diǎn)。翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，我們不難發(fā)現，古代男兒志在四方，只身一人出門(mén)遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(cháng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(cháng)期的漫游，過(guò)的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開(kāi)始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的`游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說(shuō)是是孤獨時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對話(huà)的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對話(huà)�，F在的學(xué)生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門(mén)，即使出門(mén)，或是家長(cháng)老師護送，或是三五結伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話(huà)的機會(huì )，就算有機會(huì )，也未必能靜心與自然對話(huà)。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著(zhù)蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過(guò)一番思索之后的所得吧，也是這首詩(shī)能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類(lèi)最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著(zhù)，這又何嘗不是一種美。
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教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課，自然也不會(huì )例外。
不足之處如下：
1、準備不足，時(shí)間太短
沒(méi)有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語(yǔ)速過(guò)快，站位不合適，小動(dòng)作也很多，也沒(méi)有給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間和思考時(shí)間，節奏過(guò)快，課堂時(shí)間過(guò)短。
2、沒(méi)有把課堂還給學(xué)生
課堂還是以老師為主，雖有讀書(shū)環(huán)節，但感覺(jué)有點(diǎn)刻意為之。沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)來(lái)找到問(wèn)題的答案。老師急于說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也沒(méi)有耐心的引導學(xué)生找到答案。
3、導入部分。
應該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶�，以及戰爭帶給了百姓什么。老師不應該急于說(shuō)出。
4、目標落實(shí)不合理
本課的教學(xué)目標之一是使學(xué)生背誦本詩(shī)歌。在這節課的“品味細節”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個(gè)小結，應該讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦本小節，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標貫徹在一節課的各個(gè)階段。
5、讀書(shū)時(shí)間過(guò)少
在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問(wèn)）時(shí)，我只找了一對學(xué)生來(lái)分角色朗讀，應該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過(guò)多種讀的'方式，來(lái)理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩(shī)的中心思想。
6、環(huán)節設置不合理
本詩(shī)的中心思想我沒(méi)有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應該讓學(xué)生自己分析出詩(shī)歌的中心思想，所以在本節課的環(huán)節設置上，缺少了一個(gè)環(huán)節。
《石壕吏》教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)對象為小學(xué)二年級學(xué)生，低年級兒童的認知離不開(kāi)直觀(guān)教學(xué)。所以本課我借助多媒體電腦、實(shí)物投影儀、實(shí)物鐘、鐘面模型，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識的形成過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)開(kāi)始我先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)鐘面感知鐘面上有什么。然后用電腦作輔助手段，演示鐘面各部分，分針和時(shí)針轉動(dòng)方向、走動(dòng)的快與慢及動(dòng)與靜的.畫(huà)面，讓學(xué)生在動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)口表達中清晰地認識鐘面，認識時(shí)間單位。在認讀鐘面時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現、總結規律。在練習設計時(shí)，利用多媒體增強練習的趣味性，有效激活學(xué)生的生活實(shí)際，把時(shí)、分概念從感性材料的積累中逐步抽象出來(lái)，并回歸具體應用。在教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，力求體現自主、探究的學(xué)習方式。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、驗證等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并討諸于學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。揭示時(shí)、分之間的關(guān)系，學(xué)習看鐘表的方法，就要在指導學(xué)生觀(guān)察、啟動(dòng)學(xué)生思考、引導學(xué)生表述、幫助學(xué)生歸納的過(guò)程中逐漸形成。
不足之處，在教學(xué)認讀時(shí)間時(shí)時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，導致練習沒(méi)做完，課堂總結歸于烏有。
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