吃穿住話(huà)古今的教學(xué)反思
本次我有幸參加了教研中心組織的品社優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，我選的課題是《服飾變化看社會(huì )》。本課是山東教育出版社《品德與社會(huì )》四年級下冊第四單元中第二個(gè)主題《吃穿住話(huà)古今》中的一個(gè)話(huà)題。通過(guò)我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造出巧奪天工的紡織品激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，感受我國博大精深的服飾文化內涵，同時(shí)讓孩子學(xué)習用聯(lián)系、比較、發(fā)展的眼光研究和看待事物的方法。
從課的設計到準備到執教到無(wú)數次的磨課和最終的參賽……一直參與這個(gè)過(guò)程中的我，如同一只慢慢破繭而出的小蝶，困惑、彷徨，到感悟、收獲。我也想把我的點(diǎn)滴心得與大家分享交流。
一、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上設計教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的基礎。教師首先應根據學(xué)生已有的經(jīng)驗設計教學(xué)，同時(shí)要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深他們對社會(huì )的認識。應該注意到，在現實(shí)生活中，學(xué)教學(xué)前，教師對學(xué)生的生活環(huán)境，家庭背景有所了解，并通過(guò)觀(guān)察、聊天等調查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生現實(shí)生活中存在的問(wèn)題和需要，創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，提供和多樣化的生活體驗和社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )。
本次教學(xué)中，由于沒(méi)有直接執教四年級，但是通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的溝通了解，我發(fā)現四年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，對事物有自己獨到的見(jiàn)解，積累了一些社會(huì )生活經(jīng)驗，形成了相應的態(tài)度和能力。同時(shí)，我還通過(guò)觀(guān)察、聊天等方法調查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并且根據學(xué)生現實(shí)生活中存在的問(wèn)題和需要，創(chuàng )設了許多活動(dòng)情境，比如，披麻袋，體驗遠古人穿麻衣的感覺(jué)，比如想象自己穿上樹(shù)葉獸皮的換位體驗活動(dòng)等等，讓孩子在活動(dòng)中體驗遠古人簡(jiǎn)單粗糙的衣料的不便。
二、課堂上的主體永遠是學(xué)生，教師要做好課堂的引導者
最初在設計這一課時(shí)，盡管小心翼翼，卻還是走了彎路，一堂生動(dòng)活潑又耐人尋味的品社課卻在我的引導下成了一問(wèn)，一答，一總結評價(jià)……仔細再讀了課程標準，教師要通過(guò)創(chuàng )設任務(wù)情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問(wèn)題的方法。于是，我重新對課進(jìn)行了設計，在處理“衣料的變化”時(shí)，一張調查表貫穿整個(gè)活動(dòng)，在交流調查的結果的過(guò)程中穿插適宜的小活動(dòng)代替問(wèn)答和看圖，孩子的'積極性明顯提高，個(gè)體參與性也大大增強了。以前我總怕學(xué)生做不好課前的搜集準備工作，覺(jué)得他們的生活范圍小，搜集不到多少資料，其實(shí)真正放手了，才發(fā)現原來(lái)他們可以做許多我們想象不到的事情。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中對學(xué)習任務(wù)就已經(jīng)有了初步的感悟，在課堂中他們就會(huì )在老師的指導下，學(xué)得更深入。很多老照片的搜集和整理以及交流，讓我對孩子們刮目相看。
不過(guò)老師的引導作用也不可忽視，這節課我的引導作用還體現在課前布置同學(xué)們搜集資料這一環(huán)節上。前一天讓學(xué)生收集、整理資料時(shí)，我通過(guò)提出若干問(wèn)題，提示孩子收集、整理資料的要點(diǎn)，避免學(xué)生不假思考地摘取資料，照本宣讀。
不過(guò)，這節課還有很多小缺憾值得反思，比如：我發(fā)現學(xué)生對前幾個(gè)活動(dòng)“衣料變化看社會(huì )”比較感興趣，在交流和碰撞中往往能夠有很多火花出現，但知識面廣且思路活躍的學(xué)生回答問(wèn)題，往往會(huì )讓老師措手不及，不知道怎么去根據學(xué)生回答做出正確的反饋，所以，我反思，在今后的教學(xué)設計中，一定要把學(xué)生可能出現的回答一一設計進(jìn)去，防止冷場(chǎng)的情況。評價(jià)時(shí)也要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中各方面的表現進(jìn)行綜合性評價(jià)，比如學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和方法以及學(xué)習結果等，還可以引導與幫助學(xué)生對自己和同伴在學(xué)習中的表現及成果進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓
學(xué)生自我反思，相互借鑒，相互促進(jìn)。
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