《6、7的減法》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《6、7的減法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《6、7的減法》教學(xué)反思 1
這部分內容學(xué)習的是6、7的減法，通過(guò)學(xué)習，能正確地計算6、7減幾的算式，進(jìn)一步體會(huì )分合的數學(xué)思想，滲透減法的基本數量關(guān)系。
在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生將圖中的三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)觀(guān)察讓學(xué)生感受：男生和女生一共有6人。6人是總數，從總數中去掉男生的，就是女生的。從總數中去掉女生的，就是男生的。你是怎樣列式？說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示的意思？在學(xué)生理解算式意義的基礎上組織學(xué)生觀(guān)察比較這兩個(gè)減法算式有什么相同的.地方與不同的地方。這部分我覺(jué)得孩子說(shuō)的并不是特別好，只是初步感受了兩部分構成總體，用總數去減。
在教學(xué)試一試時(shí)，我先呈現蘿卜圖，并數一數共有幾個(gè)蘿卜？告訴學(xué)生虛線(xiàn)表示去掉。并嘗試讓學(xué)生自己看圖說(shuō)兩種圖意，提問(wèn)題。列出兩個(gè)減法算式，通過(guò)有條理的表述來(lái)理解減法算式的意義。然后通過(guò)觀(guān)察這兩個(gè)算式異同來(lái)揭示出今天的課題——6、7的減法。
在教學(xué)例題與試一試的基礎上進(jìn)行小結當去掉其中一部分，要求剩下的一部分我們可以用減法來(lái)計算，初步認識了整體與部分的數量關(guān)系。為今后解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
通過(guò)想想做做第1題的練習繼續深入理解6、7的減法的實(shí)際意義，學(xué)生說(shuō)圖意、列算式。第2題使學(xué)生自然地想到用數的分成去計算，感受相關(guān)的兩組算式。
學(xué)生在記憶的基礎上組織學(xué)生開(kāi)展計算比賽（想想做做的第4題），通過(guò)觀(guān)察比較，初步體會(huì )減法各部分之間的關(guān)系，并進(jìn)一步鞏固了6、7減法的計算方法。也另外增加了讓學(xué)生根據規律往下寫(xiě)算式。突出找規律是為了用規律。
在這節課中應當再注意“6—6=0， 6—0=6”這兩個(gè)算式，擴展學(xué)生對6、7減法的認識。同時(shí)有序的說(shuō)出6、7的減法算式。學(xué)生看圖列算式并不是特別難，關(guān)鍵在說(shuō)圖意，對圖意的理解通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，有效的分清條件和問(wèn)題。
《6、7的減法》教學(xué)反思 2
今日教學(xué)6和7的減法，發(fā)現減法比加法容易出錯，特別是把6、7個(gè)食物用虛線(xiàn)分成兩部分，很多學(xué)生弄不明白，會(huì )出現不同程度的錯誤。見(jiàn)下圖，這一節課下來(lái)巡視中發(fā)現有5名小糊涂做錯了，主要錯誤見(jiàn)下圖。
反思孩子為什么減法更容易出錯，第一可能是這節課把減法和分的.聯(lián)系我強調的少了，第二，這節課我對例題的改變處理，我突出了讓學(xué)生用小棒來(lái)擺的操作，但是重點(diǎn)被我弱化了，把一個(gè)整體分成兩個(gè)部分，左邊一部分和右邊一部分。根據整體被分成的兩個(gè)部分可以列出兩個(gè)算式。例如可以說(shuō)7個(gè)胡蘿卜左邊被分成了兩個(gè)好朋友，右邊還有幾個(gè)好朋友？第三 6、7的減法所有的算式應該是在55頁(yè)習題第6題的`時(shí)候再讓學(xué)生在操作的過(guò)程中生成所有的減法算式。
在以后的數學(xué)課堂上，我不光是要備課本上的例題、習題。而且還要多看看書(shū)，結合孩子的實(shí)際情況，遵循先后順序。
《6、7的減法》教學(xué)反思 3
一、導入。
《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時(shí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。
二、教學(xué)過(guò)程。
本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì )的是一種數學(xué)方法的滲透。
三、練習題的`設計。
是在學(xué)生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過(guò)通過(guò)猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生善于觀(guān)察、敢于嘗試的良好習慣。
四、拓展創(chuàng )新。
這一問(wèn)題的設計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )借助知識延伸學(xué)習新知識，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機會(huì )，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習埋下了伏筆。
當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現課堂學(xué)習的最優(yōu)化！
《6、7的減法》教學(xué)反思 4
對于“6、7的加減法”，大部分學(xué)生都已能口算，教材編者可能正是出于這樣的考慮而在這一課時(shí)的編排中體現上述這些意圖。整節課都是“看圖寫(xiě)算式”而沒(méi)有“算”的感覺(jué)。我想，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)知道有關(guān)6、7的加減法的得數，但他們只是根據家長(cháng)教的憑記憶或直覺(jué)，我覺(jué)得這樣是不夠的，我們的數學(xué)課上應引導學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數的組成知識來(lái)解釋?zhuān)箤W(xué)生不僅知道得數更能說(shuō)出算理，在此基礎上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。本節課我重點(diǎn)引導學(xué)生看圖列式，具體做法如下：
一、由易到難，逐漸深入
為了讓學(xué)生順利的理解一圖四式，我首先讓學(xué)生做一圖一式，課件出示了動(dòng)畫(huà)的小狗，學(xué)生很感興趣，在1-5看圖列式的`基礎上復習了簡(jiǎn)單的看圖列式，效果很好。隨后我又給學(xué)生出示了一圖兩式，水到聚成，學(xué)生很好理解。最后出示了一圖四式，我讓學(xué)生自己先寫(xiě)2道加法算式，學(xué)生很容易就寫(xiě)完了，但是接下來(lái)寫(xiě)2道減法算式，有的學(xué)生就寫(xiě)成了用多的數減少的數，而不是用一共的得數減，在接下來(lái)的練習中，有的學(xué)生仍然這樣做，這種情況在以前也出現過(guò)，我知道學(xué)生的理解誤區來(lái)了，雖然在之前的練習中有了充分的鋪墊，但是孩子就是孩子，只好第二天再練習。
二、繼續鋪墊，加深理解
第二天數學(xué)課，我在黑板上畫(huà)了和課本上一樣的6朵花，讓孩子練習，并且給孩子們強調，列減法算式是用一共的數減紅花，就是綠花，減綠花就是紅花，那些好出錯孩子們才有了好轉。
總之，6、7的加減法學(xué)生理解很好，唯一的不足就是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，以后要加強學(xué)生的動(dòng)手操作。
《6、7的減法》教學(xué)反思 5
教材編排是兩組面對面的孩子觀(guān)察同一幅小棒或圓片圖，由于左右的相對性觀(guān)察，觀(guān)察到的左右互換寫(xiě)出了不同的兩個(gè)加法、減法算式，由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)度到一幅圖表示兩個(gè)算式。的確，這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系。接下來(lái)安排了“擺一擺”的活動(dòng)，意圖是通過(guò)情境圖使學(xué)生知道可以通過(guò)擺學(xué)具去計算6、7的加減法，同時(shí)鞏固一幅圖表示兩個(gè)算式這一知識。并且，教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式，意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習做準備。
1．結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。
我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面，引出本節課的教學(xué)內容。畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的'學(xué)習興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。
2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。
我設計的第一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在情境中獨立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著(zhù)自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學(xué)生的用數字意識�？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開(kāi)始開(kāi)小差，亂說(shuō)，今后，還要加強這些學(xué)習習慣的培養。
3．建立表象，由具體操作到看圖列式。
第三個(gè)環(huán)節，便是學(xué)生根據教師出示的直觀(guān)圖，自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀(guān)圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規律。
4．根據學(xué)生認知規律，合理安排教材內容。
在教學(xué)設計中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習選擇機會(huì )，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習水平。
5．活動(dòng)形式多樣化，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。
課堂上，我們設計了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千，自己擺一擺；b.你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？c.綜合練習讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。孩子們的學(xué)習興致較高，只是由于放得太開(kāi)了，有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。
《6、7的減法》教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學(xué)習6和7的加減法。在教學(xué)設計時(shí)以藍貓帶領(lǐng)小朋友去數學(xué)樂(lè )園的情境引入，在攀登智慧塔的一關(guān)關(guān)的闖關(guān)練習中，學(xué)習6和7的加減法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節中引導學(xué)生用3句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖的意思，為學(xué)習應用題做好鋪墊。
本節課還有一些要改進(jìn)的地方：
1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據一樣的'圖，引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應該在學(xué)生解決的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來(lái)。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應該在復習6和7的組成時(shí)，不僅讓學(xué)生復習分成，還要復習組成，并引導學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。
3、對于本節課的計算，絕大部分的學(xué)生都是會(huì )的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學(xué)生思考計算的過(guò)程，從而導入借助6和7的組成計算加減法，否則學(xué)生很容易停留在自己已經(jīng)會(huì )了計算結果上，而不去考慮計算的方法和過(guò)程，在學(xué)生表述他用實(shí)物來(lái)算的時(shí)候，應及時(shí)引導升華為，因為1和5組成6，所以1＋5＝6。
《6、7的減法》教學(xué)反思 7
本節課是在學(xué)習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上學(xué)習了6、7的加減法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì )計算得數是6、7的加法和相應的減法。根據情境圖列出相應的加法或減法算式既是本課的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我充分利用情境圖，讓學(xué)生以情境圖為媒介，提問(wèn)題、列算式、說(shuō)算理。
在教學(xué)中，我首先復習6、7組成。指導學(xué)生自學(xué)，合作探究，在教學(xué)加法時(shí)讓學(xué)生合作擺小棒，通過(guò)擺的小棒圖來(lái)說(shuō)圖意，并列出算式。引導學(xué)生說(shuō)出因為觀(guān)看的順序不同所以能列出的算式就不同，并利用數的`組成來(lái)計算出結果。在教學(xué)減法時(shí)也是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，分成兩部分，說(shuō)出這幅小棒圖的圖意，根據圖意列出算式，讓學(xué)生多說(shuō)為什么用減法，加深對減法算式的含義理解。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生大部分都能根據一圖從不同的方向觀(guān)看就能列出不同的算式。但是還有個(gè)別學(xué)生對減法算式的含義理解的不是很好，主要原因是我在教學(xué)時(shí)自己的語(yǔ)言還不夠精煉。在以后的教學(xué)中，應該加強學(xué)生的組織教學(xué)讓課堂有序，更深入的鉆研教材，爭取在課堂上不留問(wèn)題。
《6、7的減法》教學(xué)反思 8
本節課是在學(xué)習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學(xué)習6和7的加減法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節中展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習習慣以及自主學(xué)習意識的培養。
成功之處：
1、在教學(xué)6、7加減法時(shí)，我首先復習6、7組成，目的是為后續學(xué)習6、7的加減法做鋪墊，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習中來(lái)。結合情境，引導學(xué)生理解圖意，充分感受一圖兩式。感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來(lái)讓學(xué)生運用知識的遷移結合情境圖獨立地解決得數是7的加法問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和理解一圖兩式的意思。并讓同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生看圖解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這一環(huán)節的'教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步從感知中樹(shù)立一圖兩式的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了觀(guān)察的時(shí)間又有充足的思考余地，而且還有意識地滲透有序、全面地思考問(wèn)題的數學(xué)思想。
2、在教學(xué)設計中，我把6 和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的一圖兩式的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。在最后的練習中，出現了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習（3+3=6,6-3=3），使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。
不足之處：
1、對于4＋2和2＋4的同一幅圖，設計意圖是根據一樣的圖，引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看，原因是教師在引導學(xué)生看圖的過(guò)程中，敘述問(wèn)題語(yǔ)言表達的不夠精煉、準確，有的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，所以教師又重新開(kāi)始復述。讓學(xué)生從理解到體驗明白一圖兩式的由來(lái)。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，本節課學(xué)生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解，還有個(gè)別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系，原因是在教學(xué)時(shí)間分配上，理解減法的時(shí)間較少，對減法部分還應該讓學(xué)生充分的說(shuō)說(shuō)一圖兩式的列式根據，對加法意義的理解時(shí)間應該相應減少。
《6、7的減法》教學(xué)反思 9
學(xué)生們在學(xué)習了6、7的加減法后，第一次學(xué)習解決問(wèn)題的內容，并介紹了大括號和問(wèn)號。教材第一次出現了這種形式的內容，是一種在情境圖中反映的數學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生數學(xué)與生活相結合，在生活中發(fā)現和解決問(wèn)題，體會(huì )一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢驗、口答，讓孩子經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。這節課反思如下：
1、體現數學(xué)知識本質(zhì)特征
教材中的解決問(wèn)題是一幅幅生動(dòng)活潑的情境圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，但難免有一些非數學(xué)因素的存在，例如例題中小兔子采蘑菇的事件、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生，有孩子很關(guān)注這些方面，為了幫助學(xué)生順利找到數學(xué)信息，理解數學(xué)問(wèn)題，我采用看一看、說(shuō)一說(shuō)、比一比相結合的方法，在動(dòng)態(tài)中經(jīng)歷簡(jiǎn)化題目的思維過(guò)程，我先讓學(xué)生用數學(xué)眼光看圖，獲取數學(xué)信息，過(guò)濾非數學(xué)因素，再介紹大括號和問(wèn)號，并根據情境圖理解其意義，從而提煉出問(wèn)題，并用手勢邊比邊說(shuō)，這樣，就使圖中的數學(xué)問(wèn)題完整而深刻，也使學(xué)生在學(xué)解決問(wèn)題時(shí)有一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、重視數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗的培養
學(xué)生數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗的獲得是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內容，有些學(xué)生在以后的解決問(wèn)題的學(xué)習時(shí)，會(huì )遇到困難，主要原因就是缺少經(jīng)驗，所以，在這節課中，我注意適時(shí)引導，讓學(xué)生經(jīng)歷、積累學(xué)習經(jīng)驗。例如在本課中，學(xué)生學(xué)習圖意后，讓學(xué)生用圖形或符號畫(huà)直觀(guān)圖的形式將圖意呈現出來(lái)，能有效促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的深度理解，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗。
3、培養學(xué)生學(xué)習方法
解決問(wèn)題是一系列的數學(xué)活動(dòng)，不僅僅是獲得問(wèn)題的具體答案，在學(xué)習過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的掌握，幫助學(xué)生建構數學(xué)模型。在這節課中，一年級的學(xué)生是第一次解決問(wèn)題，教材中給了三個(gè)基本步驟：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的一般策略，并借助做動(dòng)作、畫(huà)圖理解題意，檢驗引導學(xué)生有序，練習體驗策略的多樣性，逐步建立用加法解決問(wèn)題的模型。
4、使學(xué)生的獲得積極情感體驗
創(chuàng )設快樂(lè )的森林情境，提供孩子感興趣的動(dòng)物素材，讓孩子在游戲中練習，在做小老師的過(guò)程中甄別錯誤，在運用中拓展延伸，幫助學(xué)生快樂(lè )的加入學(xué)習，最后，發(fā)現生活中這樣的解決問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)在自己的身邊，還體會(huì )到解決問(wèn)題的`價(jià)值所在。學(xué)生們是第一次接觸到一圖兩式，本節課學(xué)生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解，還有個(gè)別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系，應和學(xué)生加強應用，練習。一節課下來(lái)，我發(fā)現大部分小朋友還是聽(tīng)明白了會(huì )做題了，還是有一部分小朋友還會(huì )想當然，將應該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數減，而用大數減小數。他們并不會(huì )特意的去看問(wèn)號所在的位置，做題容易跟著(zhù)感覺(jué)走，第一印象對他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會(huì )初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢。
《6、7的減法》教學(xué)反思 10
本節是在學(xué)生學(xué)習了6、7的認識和加減法的基礎上進(jìn)行的，是對前幾節課的一次應用。通過(guò)這一課的學(xué)習，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖意，知道要解決的問(wèn)題。
教材從易到難，先進(jìn)行加法的應用。我先讓同學(xué)們仔細觀(guān)察書(shū)上的圖，問(wèn)學(xué)生看到了什么，能獲得哪些數學(xué)信息？學(xué)生會(huì )說(shuō)有兩組兔。左邊有4只，右邊有2只。接著(zhù)我又補充誰(shuí)能根據上面同學(xué)的回答，用三句話(huà)完整的`說(shuō)說(shuō)圖意。
學(xué)生會(huì )回答草地上左邊有4只小兔子，右邊有2只小兔子，一共有幾只兔子？與此同時(shí)出示大括號和問(wèn)號，讓學(xué)生理解它們的意思，如此一來(lái)，同學(xué)們很輕松的列出了算式。
接著(zhù)，進(jìn)行減法應用的學(xué)習，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，自己嘗試說(shuō)出圖意，然后再列出符合圖意的算式。
最后我讓學(xué)生自己去總結什么時(shí)候用加法，什么時(shí)候用減法，最后我再來(lái)總結，求整體用加法，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì )很輕松的去解決。
一節課下來(lái)，我發(fā)現大部分同學(xué)還是做對了，還是有一部分同學(xué)還會(huì )想當然，將應該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數減，而用大數減小數。他們并不會(huì )特意的去看問(wèn)號所在的位置，做題容易跟著(zhù)感覺(jué)走，第一印象對他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會(huì )初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢。
另外在本節課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍，在以后的教學(xué)中我回慢慢來(lái)引導孩子。
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