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三年級科學(xué)《水》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-04 13:29:13 教學(xué)反思 我要投稿

三年級科學(xué)《水》教學(xué)反思

  一篇文本,不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個(gè)教師首先要站在純文本的角度看待文本,沉入文字中去,在文字中走幾個(gè)來(lái)回,讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息,深入作者所生活的年代,所處的內心世界,以我這心猜彼之意。教師是教書(shū)的,所以也應該從編者的角度來(lái)讀一讀文本的,應該給文本賦予一定的社會(huì )意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩,把自己當成一個(gè)涉世未深的兒童,以?xún)和难酃鈦?lái)解讀文本。正是基于這樣的認識,我認為:關(guān)于《水》的主題,應該有兩層意義。一是關(guān)于節水,二是關(guān)于堅強樂(lè )觀(guān)地生活。而這樣的思想,是通過(guò)作者的語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現的,因此我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)還是要從文字入手。

三年級科學(xué)《水》教學(xué)反思

  一、走進(jìn)文本:緊扣詞語(yǔ)

  對學(xué)生而言,由于閱讀水平的限制,不大可能從一大篇文章中抓住重點(diǎn),感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句,句不離篇!痹~語(yǔ)是文章構成的基本單位,因此,選擇詞語(yǔ)體會(huì )是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開(kāi)始,我就出示了“驕陽(yáng) 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語(yǔ),要求學(xué)生讀一讀,并且說(shuō)一說(shuō),讀著(zhù)這樣的詞語(yǔ),眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?有學(xué)生說(shuō):“大地干裂了!庇袑W(xué)生說(shuō):“一棵大樹(shù)已經(jīng)干枯,歪在河邊!庇袑W(xué)生說(shuō):“河水都已經(jīng)干枯了,露出了河床!庇袑W(xué)生說(shuō):“人們揮汗如雨!边@時(shí),我進(jìn)行了引導:“在這樣的地方,人們連汗也流不出來(lái)了,這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過(guò)想象,將詞語(yǔ)還原成句子,用自己的語(yǔ)言真切地感受到干燥的.日子及我們對于水的渴望。更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

  二、深入文本:品味細節

  五年級的孩子在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中,應該逐漸學(xué)會(huì )品味細節!端芬徽n的細節描寫(xiě)是很多的。我在這節課上抓住母親的“笑”來(lái)期待學(xué)生能從這個(gè)不怎么起眼的動(dòng)作中感受缺水的無(wú)奈、母親的樂(lè )觀(guān),學(xué)習作者的這種表達方式。

  文章中最精彩的細節描寫(xiě)是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個(gè)片段,把心沉入,在課文中多走幾個(gè)來(lái)回,圈出觸動(dòng)自己的詞語(yǔ),并且在書(shū)的邊上寫(xiě)下自己的感受,只要一個(gè)詞語(yǔ),再根據這個(gè)詞語(yǔ)讀讀最能展現自己朗讀水平的一個(gè)句子。通過(guò)讀與寫(xiě),讓作者的細膩的感觸、精準的描寫(xiě)更深入孩子們的內心,同時(shí),對作者的表達方式產(chǎn)生共鳴。

  值得一說(shuō)的是,這樣的處理并沒(méi)有達到我預期的效果,孩子們似乎對于這段還不能好好地體會(huì ),也不能通過(guò)朗讀來(lái)表現。特別對于作者那么細膩的描寫(xiě),體會(huì )得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果,也許要給孩子們更長(cháng)的時(shí)間,也許我的引導還要再到位些。

  三、思考文本:質(zhì)疑矛盾

  為了讓孩子們體會(huì )得更深刻些,在課堂上我引導孩子們產(chǎn)生爭辯:母親用多少水給我們洗澡?兄弟四個(gè)平均分的話(huà)應該有多少?這四分之一勺的水真的那么快樂(lè )嗎?真的那么值得“啊啊”大叫嗎?本來(lái)的設計在課堂上應該有這么一個(gè)辯論的過(guò)程。通過(guò)這樣的一個(gè)辯論的過(guò)程,孩子們認識到這是一種真正的快樂(lè ),體會(huì )到缺水的痛苦和有水的快樂(lè )。但課堂一邊倒的現象比較嚴重。不知道是孩子太過(guò)聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂(lè )了。

  說(shuō)到質(zhì)疑,我的這個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話(huà)語(yǔ)權交給了學(xué)生。一個(gè)問(wèn):“把獨特的詞語(yǔ)找出來(lái)!币粋(gè)啟發(fā):“有沒(méi)有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問(wèn)號!痹偻ㄟ^(guò)教師一步一步地引導,使學(xué)生達到恍然大悟的境界。這樣,就使得學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習,培養了他們的質(zhì)疑能力,非常好!

  四、表現文本:朗讀提高

  孩子怎樣才算真正理解了一篇課文?我想:讀出自己的意味就是了;叵牒⒆觽冊谶@節課上的表現,應該來(lái)講沒(méi)有達到我所要求的程度。那些本來(lái)朗讀水平高的孩子還是這樣,不會(huì )讀的也還是這樣!鞍“ 贝蠼袘撛趺醋x?我是直接要求他們可以讀得快一些,可以讀得慢一些,可以聲音響亮一些,可以聲音小一些,沉穩一些。但這只是技巧上的提高,或者說(shuō)是我對于生活體驗之后的理解,孩子們則不會(huì )。我應該創(chuàng )設情境,讓他們進(jìn)行相應的比對,或者調動(dòng)他們的生活經(jīng)驗,也許這樣讀來(lái)才更有意味呢!本來(lái)設計的環(huán)節中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來(lái),可是因為前面指導過(guò)多,來(lái)不及,就跳過(guò)去了,F在想來(lái),當初是一個(gè)錯誤的決定,就應該回讀一下。因為這第五個(gè)自然段不就是一次生命的體驗嗎?有了這樣的體驗,學(xué)生才能讀得好!再回讀“水,成了村子里最珍貴的東西!辈派钣懈杏|吧。

  教師怎樣在課堂上通過(guò)自己一兩句的指導,馬上讓學(xué)生收到立竿見(jiàn)影的效果,這是我要好好修煉的。

  當孩子在閱讀的時(shí)候,應該是一種閱讀在場(chǎng)的狀態(tài)。我也是。

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