三年級科學(xué)《水》教學(xué)反思
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個(gè)教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個(gè)來(lái)回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息，深入作者所生活的年代，所處的內心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書(shū)的，所以也應該從編者的角度來(lái)讀一讀文本的，應該給文本賦予一定的社會(huì )意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩，把自己當成一個(gè)涉世未深的兒童，以?xún)和难酃鈦?lái)解讀文本。正是基于這樣的認識，我認為：關(guān)于《水》的主題，應該有兩層意義。一是關(guān)于節水，二是關(guān)于堅強樂(lè )觀(guān)地生活。而這樣的思想，是通過(guò)作者的語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現的，因此我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)還是要從文字入手。
一、走進(jìn)文本：緊扣詞語(yǔ)
對學(xué)生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點(diǎn)，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇�！痹~語(yǔ)是文章構成的基本單位，因此，選擇詞語(yǔ)體會(huì )是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開(kāi)始，我就出示了“驕陽(yáng) 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀一讀，并且說(shuō)一說(shuō)，讀著(zhù)這樣的詞語(yǔ)，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？有學(xué)生說(shuō)：“大地干裂了�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“一棵大樹(shù)已經(jīng)干枯，歪在河邊�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“河水都已經(jīng)干枯了，露出了河床�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“人們揮汗如雨�！边@時(shí)，我進(jìn)行了引導：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來(lái)了，這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過(guò)想象，將詞語(yǔ)還原成句子，用自己的語(yǔ)言真切地感受到干燥的.日子及我們對于水的渴望。更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
二、深入文本：品味細節
五年級的孩子在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應該逐漸學(xué)會(huì )品味細節�！端芬徽n的細節描寫(xiě)是很多的。我在這節課上抓住母親的“笑”來(lái)期待學(xué)生能從這個(gè)不怎么起眼的動(dòng)作中感受缺水的無(wú)奈、母親的樂(lè )觀(guān)，學(xué)習作者的這種表達方式。
文章中最精彩的細節描寫(xiě)是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個(gè)片段，把心沉入，在課文中多走幾個(gè)來(lái)回，圈出觸動(dòng)自己的詞語(yǔ)，并且在書(shū)的邊上寫(xiě)下自己的感受，只要一個(gè)詞語(yǔ)，再根據這個(gè)詞語(yǔ)讀讀最能展現自己朗讀水平的一個(gè)句子。通過(guò)讀與寫(xiě)，讓作者的細膩的感觸、精準的描寫(xiě)更深入孩子們的內心，同時(shí)，對作者的表達方式產(chǎn)生共鳴。
值得一說(shuō)的是，這樣的處理并沒(méi)有達到我預期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會(huì )，也不能通過(guò)朗讀來(lái)表現。特別對于作者那么細膩的描寫(xiě)，體會(huì )得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果，也許要給孩子們更長(cháng)的時(shí)間，也許我的引導還要再到位些。
三、思考文本：質(zhì)疑矛盾
為了讓孩子們體會(huì )得更深刻些，在課堂上我引導孩子們產(chǎn)生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個(gè)平均分的話(huà)應該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂(lè )嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來(lái)的設計在課堂上應該有這么一個(gè)辯論的過(guò)程。通過(guò)這樣的一個(gè)辯論的過(guò)程，孩子們認識到這是一種真正的快樂(lè )，體會(huì )到缺水的痛苦和有水的快樂(lè )。但課堂一邊倒的現象比較嚴重。不知道是孩子太過(guò)聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂(lè )了。
說(shuō)到質(zhì)疑，我的這個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話(huà)語(yǔ)權交給了學(xué)生。一個(gè)問(wèn)：“把獨特的詞語(yǔ)找出來(lái)�！币粋�(gè)啟發(fā)：“有沒(méi)有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問(wèn)號�！痹偻ㄟ^(guò)教師一步一步地引導，使學(xué)生達到恍然大悟的境界。這樣，就使得學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，培養了他們的質(zhì)疑能力，非常好！
四、表現文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了�；叵牒⒆觽冊谶@節課上的表現，應該來(lái)講沒(méi)有達到我所要求的程度。那些本來(lái)朗讀水平高的孩子還是這樣，不會(huì )讀的也還是這樣�！鞍“ 贝蠼袘撛趺醋x？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩一些。但這只是技巧上的提高，或者說(shuō)是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會(huì )。我應該創(chuàng )設情境，讓他們進(jìn)行相應的比對，或者調動(dòng)他們的生活經(jīng)驗，也許這樣讀來(lái)才更有意味呢！本來(lái)設計的環(huán)節中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來(lái)，可是因為前面指導過(guò)多，來(lái)不及，就跳過(guò)去了�，F在想來(lái)，當初是一個(gè)錯誤的決定，就應該回讀一下。因為這第五個(gè)自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學(xué)生才能讀得好��！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！辈派钣懈杏|吧。
教師怎樣在課堂上通過(guò)自己一兩句的指導，馬上讓學(xué)生收到立竿見(jiàn)影的效果，這是我要好好修煉的。
當孩子在閱讀的時(shí)候，應該是一種閱讀在場(chǎng)的狀態(tài)。我也是。
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