《臨死前的嚴監生》的教學(xué)反思
《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節選片段，絕大部分學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，僅憑教材上的文字描寫(xiě)，對人物形象的把握容易走進(jìn)誤區。課堂上教師的及時(shí)引導，是學(xué)生初步學(xué)會(huì )賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。
教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現場(chǎng)觀(guān)摩過(guò)一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著(zhù)中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著(zhù)又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時(shí)有些孩子匯報嚴監生的特點(diǎn)是“節約”，老師竟然也認可了，還表?yè)P了孩子能有自己的發(fā)現。盡管在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語(yǔ)，卻代表著(zhù)對人物截然不同的褒貶評價(jià)。
有了這些感悟，我決定在執教該課時(shí)“防患于未然”，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導孩子把握人物形象。
剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節，預想中的難題就出來(lái)了：孩子們看法不一，有的說(shuō)嚴監生舍不得多點(diǎn)一莖燈草，很吝嗇；有的說(shuō)嚴監生不愿多點(diǎn)燈草浪費油，很節約。到底該如何評價(jià)呢？原著(zhù)當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語(yǔ)文《課程標準》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個(gè)話(huà)題：嚴監生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開(kāi)始研讀課文，找證據，在小組里展開(kāi)了激烈的討論。匯報時(shí)，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來(lái)看他，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過(guò)這種情景的補白，學(xué)生形象準確地感受到了當時(shí)的情景和人物特點(diǎn)。
吝嗇，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？?jì)H憑文中的幾處動(dòng)作描寫(xiě)顯然不夠。補白，在這里又發(fā)揮了獨有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說(shuō)他臉色蒼白，有的`說(shuō)他骨瘦如柴，有的說(shuō)他奄奄一息，有的說(shuō)他連眼睛都沒(méi)有力氣睜開(kāi)了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經(jīng)沒(méi)有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著(zhù)搖頭，那手只是指著(zhù)不動(dòng)�！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來(lái)說(shuō)不可思議的舉動(dòng)呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草��！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目��！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話(huà)別，而這個(gè)嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢(qián)不要命��！顧錢(qián)不顧情��！
至此，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫(huà)人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里！
回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話(huà)”的重要性。閱讀教學(xué)中，教師應該要采取多種補白等教學(xué)手段，設法激活文本中的全部話(huà)語(yǔ)因子，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對話(huà)中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué)。
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