關(guān)于《臨死前的嚴監生》的教學(xué)反思
《臨死前的嚴監生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節選自我國古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫(xiě)，雖然只有區區三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細致的刻畫(huà)，活脫脫地展現了一個(gè)愛(ài)財勝命的吝嗇鬼形象�！皟蓚�(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長(cháng)河，定格在了讀者心中。
細讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話(huà)文不少字詞的用法與現在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語(yǔ)需要理解。二是內容學(xué)習。為什么“諸親六眷都來(lái)問(wèn)候”？為什么“趙氏說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財奴形象。四是語(yǔ)言特色。語(yǔ)言精煉傳神，如聽(tīng)了二侄子的話(huà)后，病入膏肓的嚴監生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會(huì )忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監生的嚴重病情與牽掛區區兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對比，以旁人的動(dòng)作和語(yǔ)言襯托嚴監生的動(dòng)作和內心變化。六是拓展閱讀。由于是節選，課文對人物性格的刻畫(huà)是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著(zhù)。這么多的內容要在一節課里完成顯然不可能，也無(wú)必要，所以必須來(lái)一番取舍。取舍的依據是什么呢？那就是課標的學(xué)段目標、教材的編者意圖和學(xué)生的現有水平。
課標在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！币虼�，隨著(zhù)年段的增高，引導學(xué)生揣摩并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法成為越來(lái)越重要的內容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫(xiě)一組”中，其用意從總題目“人物描寫(xiě)”四個(gè)字可見(jiàn)一斑，況且單元導讀中提示：“學(xué)習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用�！睆膶W(xué)生的`現有水平看，雖然在第五組的“名著(zhù)之旅”中，學(xué)習感受人物形象，但并沒(méi)有受過(guò)描寫(xiě)人物方法的專(zhuān)項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會(huì )描寫(xiě)方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對照各學(xué)點(diǎn)，把“通過(guò)品讀嚴監生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩嚴監生內心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫(xiě)話(huà)中初步習得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象的表達方式�！弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的。
確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過(guò)程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生能很快聚焦嚴監生臨終前與親人交流的場(chǎng)景，也能籠統地感覺(jué)到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的特點(diǎn)，語(yǔ)感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認為是節約的表現。同時(shí)很多文章中刻畫(huà)人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來(lái)寫(xiě)，這篇課文也是運用這樣的描寫(xiě)方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫(xiě)——想象練筆，揣摩內心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )描寫(xiě)的精妙，從而習得方法，遷移運用。
從今天的課堂操作來(lái)看，存在的問(wèn)題的確很多。
“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個(gè)搖頭的動(dòng)作是有變化的，“狠狠，把眼閉著(zhù)搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動(dòng)作寫(xiě)得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物的內心活動(dòng)�？墒墙裉鞂W(xué)生在這一個(gè)環(huán)節的理解已經(jīng)比預設更深，直接觸摸到了人物的內心，所以，通過(guò)練筆來(lái)揣摩內心的環(huán)節就可以在這兒整合，跟上，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)生在動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì )嚴監生在眾人老是猜不著(zhù)的情況下著(zhù)急、生氣、無(wú)奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動(dòng)作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來(lái)表現人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)三處，這樣更能感受到嚴監生的完整心里歷程，
張老師提到的“適時(shí)補充講話(huà)時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當時(shí)也考慮過(guò)，主要抓住課文對病情的描寫(xiě)，在對比閱讀中深入體會(huì )動(dòng)作描寫(xiě)的精妙。課文開(kāi)頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫(xiě)的目的，一是交代了動(dòng)作描寫(xiě)的必要性（嚴監生不能說(shuō)話(huà)、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴監生因為兩莖燈草而一直做著(zhù)“越發(fā)指得緊了”“只是指著(zhù)不動(dòng)”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對比。兩相對比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢(qián)，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì )到動(dòng)作描寫(xiě)對表現人物形象的表達效果。但因為一節課畢竟時(shí)間有限，后來(lái)做了割舍。
確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來(lái)分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無(wú)保留的提出寶貴意見(jiàn)。
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