三年級科學(xué)《小水珠是從哪里來(lái)的》教學(xué)反思范文
《科學(xué)課程標準》指出：學(xué)生應“能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個(gè)結果應該是可以重復驗證的�！北菊n，學(xué)生通過(guò)對凝結現象進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現水蒸氣變成水的條件，形成凝結概念；并通過(guò)實(shí)驗反復驗證，確定概念的正確性。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現概念轉變。
在以往教學(xué)中，即使教師通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生認識到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無(wú)法和生活中的凝結現象聯(lián)系起來(lái)，他們仍然認為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現的水和凝結現象無(wú)關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現的現象，再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行比較，使學(xué)生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì )變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的`概念，又通過(guò)熱水杯內出現的凝結現象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì )變成水，從而實(shí)現了由迷思概念向科學(xué)概念的轉變。
�。ǘ┰诮嫺拍畹倪^(guò)程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。
科學(xué)的本質(zhì)體現在：①以觀(guān)察為手段，以事實(shí)為根據；②可重復性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀(guān)點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導學(xué)生思考：“如果觀(guān)點(diǎn)正確，就應能解釋看到的現象”“如果這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與看到的現象相矛盾，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是錯誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應以觀(guān)察為手段，事實(shí)為根據，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗的方法驗證觀(guān)點(diǎn)，如讓學(xué)生設計實(shí)驗使“使室溫水杯內的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復性。
【三年級科學(xué)《小水珠是從哪里來(lái)的》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《水珠從哪里來(lái)的》的教學(xué)反思范文01-19