血液教學(xué)反思
作為老師，我們要知道怎么樣做好自己的教學(xué)反思，只有這樣才能不斷進(jìn)步。以下是小編精心準備的血液教學(xué)反思，大家可以參考以下內容哦！
《流動(dòng)的組織—血液》教學(xué)反思【1】
�。�，導入很成功。我通過(guò)創(chuàng )設情境聯(lián)系生活進(jìn)行導課，一開(kāi)始便使學(xué)生興趣高漲。從而使學(xué)生能積極地參與到我所設計的教學(xué)活動(dòng)中。
�。�，充分，合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是血細胞個(gè)體非常微小，因此通過(guò)ＰＰＴ課件電鏡下的血細胞形態(tài)，使學(xué)生能更準確地掌握學(xué)細胞的結構特點(diǎn)。同時(shí)，給學(xué)生通過(guò)多媒體播放視頻《干細胞和干細胞的研究》相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握知識的基礎上，也能了解科學(xué)前沿知識，從而拓展學(xué)生的視野。
�。�，課堂上，除了講解知識點(diǎn)外，我還聯(lián)系了很多實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：
�。�，由于時(shí)間原因，學(xué)生課堂討論不夠充分，學(xué)生討論的時(shí)間太短，老師又倉促的總結了知識點(diǎn)。
�。�，本節課主要以講授為主，學(xué)生活動(dòng)太少。
�。�，由于時(shí)間原因，給學(xué)生播放ＰＰＴ課件的'時(shí)候，過(guò)于快。應該給學(xué)生留夠充裕的時(shí)間進(jìn)行識記。
《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)反思【2】
這節課在課堂設計上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會(huì )出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血細胞有什么區別等）引導學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
我還注重了學(xué)生的合作討論。把難的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)集體討論來(lái)解決問(wèn)題，教師盡量做一個(gè)引導者。通過(guò)這些不同解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的'學(xué)習方式多樣化了，在觀(guān)察、實(shí)驗、文本解讀、資料分析、討論中使學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步提高，特別是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。
以學(xué)案為載體，在引導學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，注重了講練結合，每解決了一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“請你來(lái)解答”讓學(xué)生練一練、分析回答、歸納總結等不同方式進(jìn)行鞏固基礎或應用分析，抓基礎知識和基本技能落實(shí)。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現，在以下幾個(gè)方面有待解決和提高：
1、有些問(wèn)題留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短，所以出現了問(wèn)題解決時(shí)學(xué)生不積極的現象。留給學(xué)生思考的時(shí)間應再充足一些，再“放一放”盡量讓學(xué)生自己去探究。
2、評價(jià)太單一，缺少鼓勵性評價(jià)。
3、提問(wèn)時(shí)還不能充分兼顧全體學(xué)生。今后提問(wèn)學(xué)生時(shí)關(guān)注的面再大一些，盡可能照顧全體，如可以采用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，小組合作討論等不同方法，盡可能調動(dòng)全體學(xué)生積極參與。
4、有些問(wèn)題處理方法不是特別有效。在問(wèn)題解決時(shí)發(fā)現所用方法對知識點(diǎn)的突破并不是很有效，有些學(xué)生還是不理解�？梢岳脤�(shí)驗觀(guān)察進(jìn)行突破。
以上問(wèn)題在今后的教學(xué)中我會(huì )引以為戒。
《流動(dòng)的組織----血液》教學(xué)反思【3】
上學(xué)期我們生物組的劉鳳榮、曲宏偉兩位老師就《流動(dòng)的組織---血液》一課進(jìn)行了作課，課后我們進(jìn)行了認真的研討�，F在由我代表我們生物組就此課進(jìn)行反思。
血液對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。說(shuō)學(xué)生熟悉血液是因為每個(gè)學(xué)生幾乎都有流血、抽血和驗血的經(jīng)歷，對血液的顏色等有一些感性的認識，還可以從報刊、雜志、電視和廣播中獲取到有關(guān)血液的信息。說(shuō)學(xué)生對血液陌生，是因為學(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每種成分各有什么功能。
在本節課的教學(xué)中，兩位教師根據我�！敖�、學(xué)案”的要求，注意培養學(xué)生課前自學(xué)能力，注意體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導作用，將課堂交給學(xué)生。教師主要不是在講，二是在引導學(xué)生；學(xué)生不是在聽(tīng)，而是在進(jìn)行觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結。
劉鳳榮老師的課，首先從生活中的經(jīng)驗導入新課，引起學(xué)生的'好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對血液認識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著(zhù)，出示加入抗凝劑的血液圖片，讓學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生概括血液的各組成成分。然后讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕，自學(xué)教材，歸納教師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題，以培養學(xué)生自學(xué)、歸納知識的能力。接下來(lái)讓學(xué)生用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)結構和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)，教師及時(shí)補充講解，達到突出重點(diǎn)、培養學(xué)生歸納整理資料、合作學(xué)習的目的。然后，與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生談紅細胞、白細胞、血小板的有關(guān)知識：貧血時(shí)應怎么辦；缺氧時(shí)怎么辦；受傷時(shí)的膿液是什么等問(wèn)題，體現了知識服務(wù)與生活的目的。接著(zhù)播放視頻材料學(xué)生觀(guān)看進(jìn)一步加深對知識的理解。最后，通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，公國所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力、解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識，將知識進(jìn)行拓展。了解鮮血和骨髓捐獻的意義，并認同義務(wù)獻血和骨髓捐獻，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
課后我們進(jìn)行了研討：認為把視頻播放放到學(xué)新知前會(huì )更好些。因此，曲宏偉老師又根據研討作了一堂課。
從兩位老師的課堂上也反應出兩點(diǎn)共性問(wèn)題：
1、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗能力不強。顯微鏡的使用不熟練；運用顯微鏡觀(guān)察的能力差些。因此存在有些學(xué)生觀(guān)望、實(shí)驗忙亂、用時(shí)過(guò)長(cháng)的現象。這樣就使得課堂時(shí)間教緊，有些知識學(xué)習發(fā)的教匆忙。
2、教師“教學(xué)案”的運用還是不很熟練，課前教師下發(fā)了預習提綱，學(xué)生進(jìn)行了預習，但課上遇到問(wèn)題時(shí)，教師又不自覺(jué)地去講，不敢放手讓學(xué)生去解決，又走回老路上去。
針對這兩個(gè)問(wèn)題，我們組成員通過(guò)研討認為：實(shí)驗課一定要克服各種困難來(lái)上，讓學(xué)生多動(dòng)手，培養他們的實(shí)驗能力。對于實(shí)驗材料不足的問(wèn)題，有可能的盡量由學(xué)生自己帶來(lái)，教師自制等，同時(shí)學(xué)校也要向辦法給解決一些；“教學(xué)案”的運用教師要大膽嘗試，不要總怕出問(wèn)題，要相信學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應用，這種教學(xué)方式會(huì )讓師生雙方都受益。
以上是我們生物組的反思。謝謝大家！
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