《鐵及其化合物》教學(xué)反思范文

　　鐵及其化合物的復習課屬于學(xué)業(yè)水平測試的復習課，復習課的要求是將知識點(diǎn)更有序的關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)結合考試說(shuō)明和真題進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。在這節課的設計上，我也是始終已上述兩點(diǎn)作為設計的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開(kāi)對氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。下面我對教學(xué)設計以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下反思。

　　一、通過(guò)考綱和真題，明確復習目標

　　復習課不同于新課，知識點(diǎn)學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問(wèn)題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開(kāi)設了一節聯(lián)片公開(kāi)課，也是學(xué)業(yè)水平的復習課，在開(kāi)設的過(guò)程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為復習課的開(kāi)頭比較妥當。因此，我在設計這節課時(shí)也查看了相關(guān)的考試說(shuō)明和近幾年的學(xué)測真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來(lái)，并進(jìn)行標注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測真題，并將上面考查的是鐵的哪個(gè)考點(diǎn)也標注出來(lái)。這樣的設計與呈現，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識點(diǎn)。

　　二、通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )圖整合知識點(diǎn)

　　鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類(lèi)比較多，知識點(diǎn)之間還存在一定的聯(lián)系，如此復雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現是最恰當的。但如果一下子把整張知識網(wǎng)絡(luò )圖呈現出來(lái)，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書(shū)上的知識網(wǎng)絡(luò )圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復習的基本思路進(jìn)行的同時(shí)，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡(luò )圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個(gè)物質(zhì)的定位，每?jì)蓚�(gè)物質(zhì)之間的連線(xiàn)關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。

　　三、通過(guò)對比和歸類(lèi)，突破重難點(diǎn)

　　本節課的.重難點(diǎn)是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現給學(xué)生，接受和應用的效果并不佳，因此，我從常見(jiàn)的有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的兩個(gè)題型呈現出來(lái)，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問(wèn)題。學(xué)生在圍繞這兩個(gè)問(wèn)題思考的過(guò)程中，自然要運用上述知識，學(xué)生如能正確運用知識進(jìn)行離子的鑒別和除雜，也就達到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問(wèn)題突破難點(diǎn)的過(guò)程中，我將學(xué)生的回答在知識網(wǎng)絡(luò )圖上呈現出來(lái)，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問(wèn)題息息相關(guān)。

　　四、通過(guò)實(shí)驗設計和改進(jìn)，訓練思維的多面性

　　實(shí)驗是化學(xué)的基礎，復習課雖然不需要演示實(shí)驗進(jìn)行點(diǎn)綴，但更需要更高層次的實(shí)驗設計思路的訓練。這節課中有一個(gè)制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過(guò)關(guān)于此實(shí)驗的改進(jìn)方案，但學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動(dòng)，有一位老師提出的關(guān)于此實(shí)驗的新方案，我認為在這個(gè)實(shí)驗上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案，是一個(gè)訓練多角度思考的機會(huì )。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案，但大多數學(xué)生并沒(méi)有什么想法，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規的改進(jìn)方案。這時(shí)候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來(lái)治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來(lái)治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導下，提出了自己的改進(jìn)方案。

　　本次課由于準備時(shí)間有限，也存在一些問(wèn)題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節課略顯松散，后半節課為了完成教學(xué)內容有些匆忙，尤其是關(guān)于實(shí)驗設計的環(huán)節沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

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