《太陽(yáng)與行星的引力》的教學(xué)反思
在備課的過(guò)程中老師們指出我存在的問(wèn)題，給了我很好的建議，在這次講課過(guò)程中收獲很大。
一、內容安排要簡(jiǎn)潔明快、目的明確、針對性強
1、為了說(shuō)明行星的運動(dòng)狀態(tài)與行星的受力無(wú)關(guān)，我舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是重力，一個(gè)是彈簧的彈力，它們的'大小都與運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。后來(lái)只采用了重力的例子，說(shuō)明問(wèn)題足矣，并非越多越好。
2、證明引力大小與質(zhì)量的乘積成正比，與質(zhì)量和無(wú)關(guān)時(shí)，我也采用了數學(xué)法和物理法來(lái)分析，沒(méi)有必要，只采用物理證明法即可。
3、總結時(shí)羅列的內容太多太雜，重點(diǎn)不突出，最后也是做了修改。
二、內容安排合理
1、內容安排先后需要合理，例如運動(dòng)模型在探究之前就要建立好，后面的探究都在圓周軌道模型的基礎上進(jìn)行，比較順利符合學(xué)生認知。
2、侯老師的建議是科學(xué)足跡調整到內容結束之后，簡(jiǎn)單的總結一下即可。這樣該節課的探究主體就可以直接提出，更直接明確。開(kāi)始放在開(kāi)頭，顯得頭太大，且介紹性的內容太多。
3、開(kāi)普勒三定律的內容回顧調整到運動(dòng)模型的建立時(shí)進(jìn)行，這樣安排在模型建立時(shí)更自然順暢，開(kāi)頭引入也比較有趣。
4、知識問(wèn)題化，讓學(xué)生多思考多展示，老師少展示少講解。
三、設計要層次清晰、銜接密切、過(guò)度自然
莫老師指出我開(kāi)始設計的探究過(guò)程層次不清晰，相互之間沒(méi)有銜接，過(guò)度不自然。很多內容的展示都沒(méi)有邏輯關(guān)系，老師也沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)。
四、教師語(yǔ)言要精煉、啟發(fā)性強
1、曹老師指出開(kāi)始我設計的引入過(guò)程，但是語(yǔ)言隨意性太強不精練不點(diǎn)題，我是用衛星問(wèn)題引入，后來(lái)改成“我們人類(lèi)能夠發(fā)射衛星并讓衛星繞地球運轉，這要感謝300年前牛頓一個(gè)偉大的發(fā)現就是萬(wàn)有引力定律，牛頓對萬(wàn)有引力定律的發(fā)現是從認識行星繞太陽(yáng)運行開(kāi)始的。開(kāi)普勒描述行星的運動(dòng)規律之后，牛頓進(jìn)一步思考是什么原因讓行星繞太陽(yáng)運動(dòng)？行星的運動(dòng)需要力嗎？”在引入的語(yǔ)言上要直接指出本節課的主體，不要繞太遠。
2、梁老師指出在講課的過(guò)程中，老師語(yǔ)言要有啟發(fā)性，并且老師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。
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