習作教學(xué)的一點(diǎn)反思范文
有幸走進(jìn)“千課萬(wàn)人”的現場(chǎng)，第一次與諸多專(zhuān)家近距離接觸，四天全天候的密集的“頭腦風(fēng)暴”，使我感觸頗多：
一、多元化，走在時(shí)代的前沿
“千課萬(wàn)人”的習作課堂，給我最深的感受是原來(lái)習作教學(xué)也可以如此的五彩斑斕：游戲、推銷(xiāo)、詩(shī)歌、繪畫(huà)、辯論等不僅被整合進(jìn)課堂，各種微視頻成了課堂生力軍，連微博、微信這些時(shí)尚的寵兒也成了一種寫(xiě)作。正如諸向陽(yáng)老師說(shuō)的：微博有生命，而且還會(huì )生長(cháng)。微博是一種互動(dòng)藝術(shù)�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，微博的首要意義是以自由表達、互動(dòng)交流的方式解放了學(xué)生的表達欲望。微博本身也是一種寫(xiě)作�！扒дn萬(wàn)人”的習作教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單的字詞句段篇，不再是背誦積累閉門(mén)造車(chē)，它已然走在了時(shí)代的最前沿，用最新的理念、最先進(jìn)的技術(shù)，整合最優(yōu)勢的資源，來(lái)寫(xiě)出最響亮的時(shí)代新篇章。
二、習作的源頭在于閱讀和生活
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，習作教學(xué)不是被割裂的個(gè)體，它與孩子的日常生活、與孩子的閱讀體驗密不可分。著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基認為：“人的內部心理活動(dòng)來(lái)源于外部活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次重復、多次變化，才內化為內部的智力動(dòng)作�；顒�(dòng)是這種內化過(guò)程的橋梁�！� 張化萬(wàn)老師認為：“讀寫(xiě)結合放在“活動(dòng)”的環(huán)境中才能真正發(fā)揮它的全人價(jià)值�！� 在“千課萬(wàn)人”的習作課堂上，專(zhuān)家們巧妙的提供各種生活情境，設置各種活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生已有生活、閱讀經(jīng)驗的基礎上，巧妙引導，學(xué)生就有得寫(xiě)、樂(lè )于寫(xiě)。印象最深的林莘老師的《編童話(huà)寫(xiě)童話(huà) 演童話(huà)》，每次的寫(xiě)作之前都是孩子們童心繪童話(huà)、演童話(huà)，在有所體驗的基礎上再動(dòng)手習作，孩子們熱情高漲。
三、習作教學(xué)基于“點(diǎn)”、而非“面”
“千課萬(wàn)人”的習作課堂，不貪大、不貪多，永遠是那么簡(jiǎn)要精當、微風(fēng)化雨。張學(xué)偉老師的《鷸蚌相爭》，在學(xué)透課文的基礎上僅僅讓學(xué)生了解到寫(xiě)“爭執話(huà)”的要點(diǎn)，能在課堂上簡(jiǎn)單練筆即可。這樣學(xué)透一點(diǎn)，會(huì )寫(xiě)這個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)匯集，作文何愁寫(xiě)不好？反觀(guān)我們的作文教學(xué)，急于求成，每次習作從主題、選材到結構、手法都力求完美，也正是這種心態(tài)，給孩子造成了諸多困難和壓力，我們自己也掉入了泥淖而無(wú)法自拔。管建剛老師說(shuō)：“寫(xiě)作知識的教學(xué)力求精要有用�！痹谶@個(gè)前提下，教師依據自己的作文訓練系統逐一展開(kāi)，這才是真正扎實(shí)有效的作文教學(xué)。
四、遵循語(yǔ)言學(xué)習規律和孩子的認知規律
人從呱呱墜地起，就開(kāi)始了語(yǔ)言學(xué)習，從最初的聽(tīng)、模仿著(zhù)學(xué)，到后來(lái)的說(shuō)，最后才是寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們的教與學(xué)也應該遵循這一規律�！扒дn萬(wàn)人”的.習作課堂，較好地彰顯了這一點(diǎn)。臺北的鄒敦憐老師的《來(lái)，我們看云去》的教學(xué)中，從云的形狀到云的變化到云的絢麗，由簡(jiǎn)入深的設計，極為符合兒童的認知規律。每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生先說(shuō)，想象、交流，然后再動(dòng)筆寫(xiě)下幾句話(huà)。孩子們仿佛只是在閑話(huà)家常，可其中的那根習作指導的主線(xiàn)卻暗暗地在串聯(lián)。
五、百花齊放、百家爭鳴
“千課萬(wàn)人”，可謂百花齊放、百家爭鳴。智慧在這里凝聚、思維在這里碰撞。我們不僅在課堂上領(lǐng)略名師風(fēng)采，還能在講座中收獲全新的理念。這次研討會(huì )上，專(zhuān)家們對于習作教學(xué)的精彩講座，使我對作文教學(xué)有了更深一步的認識。江蘇省特級教師管建剛老師在《我的后作文教學(xué)》中指出“小學(xué)作文教學(xué)不僅要重視作后的發(fā)表和作后的講評，更要重視習作后的評判和保存”。如果我們在平時(shí)的教學(xué)中，也能將教、學(xué)、評、研等系統的整合，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養就有可能再上一個(gè)新臺階。
短短四天的聆聽(tīng)，卻是長(cháng)長(cháng)久久的回味。多元化習作教學(xué)觀(guān)摩帶給我的遠不止這些。相信，對于孩子寫(xiě)作，“只要我們給予自由并懷有敬意，相信孩子創(chuàng )造的無(wú)限可能�！薄熬毟�，緩慢綿長(cháng)”，用心去耕耘，定會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
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