《不喝水的蠟》小班教學(xué)反思
活動(dòng)由來(lái)：在水中開(kāi)紙船是孩子們非常喜歡玩的活動(dòng)，但是在玩的過(guò)程中孩子們發(fā)現紙船非常容易被打濕，帶著(zhù)怎樣使紙船不被打濕的問(wèn)題，生成了此次的活動(dòng)“不喝水的蠟”讓孩子在親歷探索的過(guò)程中發(fā)現“蠟”不吸水的特性，從而滿(mǎn)足了孩子們玩的愿望從中又學(xué)得科學(xué)知識。
分析活動(dòng)由來(lái)，從以上的活動(dòng)由來(lái)，我們可以清楚的知道活動(dòng)的選材是幼兒感興趣的，符合幼兒的興趣和需要的。教學(xué)環(huán)節的組織來(lái)看活動(dòng)以幼兒的探索為主，以幼兒探索發(fā)現交流成功及失敗的經(jīng)驗——觀(guān)察不同的地方——借鑒實(shí)驗再探索——繪畫(huà)體驗成功的樂(lè )趣的程序進(jìn)行，活動(dòng)過(guò)程安排較為合理。作為教師的我在活動(dòng)中既是作為活動(dòng)的引導者，引導幼兒探索兩種紙船的不同，引導幼兒發(fā)現探索怎樣保護紙船不被弄濕或濕的慢一些，同時(shí)教師也是幼兒活動(dòng)的支持者，親切的撫摸，啟發(fā)式的提問(wèn)，對科學(xué)現象形象的比喻讓幼兒能夠對抽象的蠟有感性的認識。
分析活動(dòng)目標，目標一：樂(lè )于參與“使紙船不被打濕”的探索活動(dòng)，體驗操作的樂(lè )趣。目標二：初步了解蠟不吸水的特性。目標三：能在實(shí)踐操作的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。小朋友在平日的開(kāi)紙船活動(dòng)中發(fā)現紙船很容易濕，探索紙船不被打濕小朋友的興趣很濃厚，在此次的活動(dòng)中教師主要是引導小朋友了解蠟的特性這是活動(dòng)的重點(diǎn)，因此不使紙船打濕的方法雖然有很多種，但是教師主要是引導小朋友探索的是蠟的秘密。此次或毆打能夠的難點(diǎn)是目標三，主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現紙船間的不同，教師要在活動(dòng)中引導小朋友用看、摸等方法。在第一環(huán)節讓幼兒自由玩紙船引發(fā)他們的一些回憶，知道玩紙船的時(shí)候盡量不要把紙船弄濕，通過(guò)親歷探索的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題：為什么有些幼兒的報紙船很快濕了，有些幼兒的報紙船卻沒(méi)有濕?教師的巡回觀(guān)察活動(dòng)就會(huì )有了明確的目標，而不會(huì )走馬觀(guān)花或茫茫然不知道要看什么，指導什么。
分析教師的教學(xué)過(guò)程，我們總是說(shuō)科學(xué)活動(dòng)很難上，因為科學(xué)活動(dòng)中的意外與不可控制的因素太多了。一個(gè)細小的環(huán)節沒(méi)有考慮到就有可能影響全局�；顒�(dòng)開(kāi)展之前在選擇用什么樣的紙制作小船，制作什么形狀的小船(不同方法制作的小船的厚薄程度不一樣，如果制作的小船厚薄不一，紙船變濕的快慢速度就會(huì )不一樣，比較起來(lái)其他因素太多，不能突出蠟的特性。)我也是考慮了很久，除了這些我最怕的就是小朋友在玩船的過(guò)程中不能發(fā)現兩種紙船的不同，更何況活動(dòng)的 后面兩個(gè)環(huán)節：通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步發(fā)現蠟不吸水的特性與第三環(huán)節自己動(dòng)手制作小蠟船都是在在第一環(huán)節中小朋友發(fā)現蠟為前提的。教師的九項基本能力里其中有這樣幾樣：教師要有敏銳的觀(guān)察能力，及時(shí)引導的能力與活動(dòng)的應變能力。世界著(zhù)名教育家蒙臺梭利認為每個(gè)教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，能觀(guān)察到幼兒最細小的動(dòng)作，能探知到幼兒最殷切的需要。其實(shí)上過(guò)課的老師都知道，當幼兒在操作的時(shí)候我們確實(shí)可以看到小朋友各種各樣的表現、動(dòng)作。但面對那么多一閃而逝的信息究竟該觀(guān)察些什么呢?什么才是有價(jià)值的呢?活動(dòng)前教師材料準備很充分兩種小船的形狀是一樣的都只有一層薄薄的'紙，因此在活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有涂蠟的船放到水中很快就打濕了，教師抓住引導的時(shí)機請同組的小朋友觀(guān)察沒(méi)有打濕的小船，通過(guò)看和摸有幾個(gè)小朋友發(fā)現軟、硬程度不一樣，顏色有些不一樣，上面還有像冰塊一樣的東西，這時(shí)教師抓住有效信息及時(shí)引導：看，這些像冰塊一樣的東西就是蠟(教師及時(shí)出示蠟燭)，蠟能夠保護紙船不被打濕嗎?通過(guò)教師自然的引導要做一個(gè)小實(shí)驗才能驗證，實(shí)驗中教師以雨傘做比喻讓孩子們的感受更深刻貼近生活，因為幼兒都有雨天打傘的經(jīng)驗，最后以油畫(huà)棒中存在蠟以繪畫(huà)的制作小蠟船再次開(kāi)船的過(guò)程中結束活動(dòng)。
分析活動(dòng)存在的不足，活動(dòng)結束后我發(fā)現教師在引導的過(guò)程中也存在許多的不足或者說(shuō)存在一些可以改進(jìn)的地方。教師請小朋友觀(guān)察與親手觸摸發(fā)現了紙船不濕的秘密，這時(shí)教師如果能夠抓住契機，請拿著(zhù)蠟船的小朋友把船舉起來(lái)，讓周?chē)男∨笥岩部匆豢�，摸一摸讓他們能夠發(fā)現不同，這樣后面孩子關(guān)注實(shí)驗的熱情更高，活動(dòng)的氣氛更好。另外，我也在想活動(dòng)的第一部分是否可以用兩種不同的紙張，如，一種是普通的紙，一種是蠟光紙，這樣視覺(jué)上的刺激小朋友就能分別它們的不同，在開(kāi)船的過(guò)程中小朋友就會(huì )主動(dòng)的關(guān)注周?chē)∨笥训拇�，把教師的巡回引導的目的，轉換為孩子們自己的需要。
最后，分析活動(dòng)后的思索。蠟的特性?xún)H僅是不吸水嗎?蠟除了能夠保護小紙船不被打濕還具有什么作用?油畫(huà)棒里面存在蠟的成分，另外還有什么東西里也有蠟的成分呢?這是蠟帶給我們思索的問(wèn)題。另外，鼓勵孩子想出更多保護小紙船的不被水打濕的方法。
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