貓的教學(xué)反思范文
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這正說(shuō)明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì )用心去感受，去發(fā)現美，欣賞美，并創(chuàng )造美成了本課的最終目標。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。豐富語(yǔ)言積累。
《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。重視朗讀，重視整體綜合感知。過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的'內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
教學(xué)時(shí)，我采用了先扶后放的教學(xué)方法，即引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第一自然段，然后讓學(xué)生學(xué)習第二自然段，從而讓他們有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第一自然段的時(shí)候，我抓住了“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”三個(gè)重點(diǎn)詞，體會(huì )這三個(gè)不同特點(diǎn)的詞的連接詞句所表達的作用成了本段的教學(xué)重點(diǎn)，從而去體會(huì )貓的性格古怪。教學(xué)中，朗讀成了體會(huì )情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛(ài)之情�！罢l(shuí)能讀得更喜愛(ài)些？”的激勵性導語(yǔ)使學(xué)生積極而又活躍。同時(shí)讓學(xué)生感受到作者把貓當成一個(gè)調皮的孩子來(lái)寫(xiě)，是一種擬人化，是因為作者喜愛(ài)貓。
如此，在重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)習第一自然段這一范例的基礎上，讓學(xué)生自己研讀第二自然，就顯得自然而有意義了。自學(xué)前，我又引領(lǐng)指導學(xué)生從層次、詳略、表現手法，用詞造句等各個(gè)方面去學(xué)習，于是，學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，都能完成這個(gè)自讀過(guò)程，并參加交流，進(jìn)行自己講書(shū)。這樣保證了他們有充分的時(shí)間去研討課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，擺脫了繁瑣提問(wèn)作情節分析的傳統課堂教學(xué)模式的束縛。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說(shuō)，這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，也就發(fā)揮了他們的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
但由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)不少缺陷的，如對教材挖掘不夠深，對一些重點(diǎn)詞沒(méi)有加深體會(huì )等，需要在不斷地積累過(guò)程中不斷地進(jìn)步。
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