課文《跳水》教學(xué)反思范文

　　《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

　　逆向溯源，層層深入學(xué)內容。

　　設置問(wèn)題，激發(fā)興趣。

　�。�1）學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當時(shí)處境十分危險，船長(cháng)用槍逼他跳的水。）

　�。�2）追問(wèn)：從哪些地方可以看出當時(shí)孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當時(shí)的危險處境。）

　�。�3）出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？引導學(xué)生觀(guān)察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì )他根本不可能拿到帽子，再加上他當時(shí)已嚇得心驚膽戰，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

　�。�4）指導朗讀，體會(huì )情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到當時(shí)那緊張的`氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當時(shí)的危險處境？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　尋根探底，研討過(guò)程。

　　孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？

　�。�1）學(xué)生分組討論：根據水手的表現寫(xiě)出猴子、孩子相應的表現，并說(shuō)說(shuō)從他們的表現中體會(huì )到了什么。

　�。�2）學(xué)生通過(guò)分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線(xiàn)交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：

　　猴子：鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

　　水手：哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了

　　孩子：笑得很開(kāi)心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

　�。�3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì )水外，更重要的一點(diǎn)是船長(cháng)的作用。）

　�。�4）找出描寫(xiě)船長(cháng)動(dòng)作的詞（看見(jiàn)、瞄準、喊），想一想：船長(cháng)為什么要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險，在當時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì )水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。）

　�。�5）船長(cháng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(cháng)那沉著(zhù)冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。

　　3、回溯開(kāi)頭，尋找起因

　　故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來(lái)，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂(lè )，使猴子“更加放肆起來(lái)”，這一切正是故事的“源頭”。

　　二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

　　從第一輪的學(xué)習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過(guò)三個(gè)練習，強化學(xué)生的認識：

　　1猴子、孩子、水手、船長(cháng)是因為什么聯(lián)系起來(lái)了？

　　救

　　——————————→

　　取樂(lè )逗救

　　水手————→猴子————→孩子←————船長(cháng)

　　←————

　　追

　　2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長(cháng)會(huì )怎樣反思這件事？

　　3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？

　　在學(xué)生反復閱讀、分析討論的過(guò)程中，學(xué)生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。

【課文《跳水》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

課文《跳水》的教學(xué)工作反思02-08

課文《跳水》的教學(xué)心得04-20

課文《跳水》教學(xué)設計09-29

語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思（精選8篇）05-26

《跳水》教學(xué)反思05-15

跳水教學(xué)反思04-21

跳水的教學(xué)反思02-08

《跳水》的教學(xué)反思07-08

《跳水》教學(xué)反思07-09