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《麻雀》教學(xué)片段反思

時(shí)間:2021-07-03 20:29:20 教學(xué)反思 我要投稿

《麻雀》教學(xué)片段反思范文

  內容摘要:教學(xué)中,教師引導學(xué)生運用“朗讀”、“抓重點(diǎn)詞句”等方法理解課文內容,感受小麻雀的孤單無(wú)助。再通過(guò)句式的對比,感悟具體描寫(xiě)的好處。之后,出示例句,為學(xué)生提供練筆機會(huì ),鼓勵學(xué)生把以前積累到的課外知識和好詞佳句恰當的運用起來(lái),使句子中的形象更加豐滿(mǎn)。這樣讀寫(xiě)緊密結合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

《麻雀》教學(xué)片段反思范文

  課堂實(shí)錄:

  師:課文的哪些內容讓你感受深?為什么?

  生:我從第三自然段中知道了小麻雀有危險,我很替它擔心。

  師:你是怎么感受到小麻雀有危險的?

  生:我從“無(wú)可奈何”這個(gè)詞知道了小麻雀面對獵狗一點(diǎn)辦法也沒(méi)有,它只能等死。

  教師出示第三段內容

  師:你抓住了“無(wú)可奈何”這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)理解,方法真好。請其他同學(xué)也讀一讀這段文字,你還能抓住哪些詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生自由讀文思考。

  生:我從“呆呆”知道了小麻雀已經(jīng)被獵狗嚇傻了,嚇呆了。

  師:“呆呆”是什么樣子?做出來(lái)告訴我。

  學(xué)生做“呆呆”的樣子。

  師:誰(shuí)在這還有體會(huì )?

  生:我從“嘴角嫩黃”中的“嫩”知道這只小麻雀還很小。因為我在老家看到過(guò)小麻雀,它的嘴角就是嫩黃的。

  生:我也認為這只小麻雀很小。我是從“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”知道的。因為麻雀長(cháng)大了后,頭上就長(cháng)著(zhù)羽毛了,只有小時(shí)候才長(cháng)絨毛呢。

  生:我從“分明剛出生不久,從巢里掉出來(lái)的”也知道了這只小麻雀太小了。

  師:我們把剛才幾位同學(xué)的看法綜合起來(lái)考慮,這是一只怎樣的小麻雀呀?

  生:孤單的。

  生:需要幫助的。

  生:弱小的。

  生:可憐的。

  生:快要沒(méi)命的。

  師:對這只小麻雀你產(chǎn)生了怎樣的感情?

  生:它很可憐。

  生:我很同情它。

  生:我為它著(zhù)急。

  師:請把你們的`情感融入你們的朗讀吧。

  學(xué)生再讀文字。

  師:老師這也有一只“小麻雀”,請同學(xué)們看一看,和文中的小麻雀有什么不同。

  教師出示對比句式:我順著(zhù)林陰路望去,看見(jiàn)一只小麻雀站在地上,拍打著(zhù)翅膀。它嘴角發(fā)黃,頭上長(cháng)著(zhù)毛。

  學(xué)生自由讀。

  生:后面的小麻雀看不出有危險。

  生:這只小麻雀也可能在地上玩呢。

  生:這也看不出是一只小麻雀,也行是長(cháng)大了的。

  師:看來(lái)我的描寫(xiě)——

  生搶著(zhù)嚷:不具體。

  師:現在老師為你們帶來(lái)了位朋友,但是它的形象不突出,想請你們幫幫忙,使它更引人注目。

  教師出示句子:

  袋鼠身上長(cháng)毛,頭上面豎著(zhù)一對耳朵。耳朵下是一對眼睛。雌袋鼠前面掛著(zhù)育兒袋。它有兩條前腿,還有兩條后腿。它的尾巴和后腿組成了“三角板凳”,支撐著(zhù)身體。

  師:請同學(xué)們先自由讀這段話(huà),然后試著(zhù)運用以前積累到的詞句把這段話(huà)中的袋鼠描寫(xiě)更形象。

  學(xué)生自己練習讀文、說(shuō)話(huà),并在小組交流。

  師:誰(shuí)為袋鼠畫(huà)好相了,快為大家展示一下。

  生:袋鼠身上長(cháng)著(zhù)褐色的毛。頭上面豎著(zhù)一對三角形的耳朵。耳朵下是一對炯炯有神的眼睛。雌袋鼠前面掛著(zhù)育兒袋。它有兩條細前腿,還有兩條粗后腿。它的長(cháng)尾巴和后腿組成了“三角板凳”,支撐著(zhù)身體。

  生:袋鼠全身長(cháng)滿(mǎn)褐色的毛,小腦袋上面豎著(zhù)一對耳朵,和小兔子的一個(gè)樣。耳朵下是一對水靈靈的大眼睛,像兩個(gè)黑葡萄。雌袋鼠前面掛著(zhù)一個(gè)大大的育兒袋。它有兩條又細又短的前腿,還有兩條又粗又長(cháng)的后腿。它的硬尾巴和后腿組成了“三角板凳”,穩穩地支撐著(zhù)胖胖的身體。

  反思:

  閱讀是認識世界、發(fā)展思維的途徑,寫(xiě)作則是運用語(yǔ)言文字把認識的、感知的內容進(jìn)行表述,二者是相輔相成的。在本段的教學(xué)過(guò)程中,我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫(xiě)作緊密結合起來(lái),讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中悟寫(xiě)法,在“寫(xiě)”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)感訓練。

  一、讓學(xué)生經(jīng)歷感受、理解、欣賞、評價(jià)的過(guò)程,并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟語(yǔ)言。

  “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力!边@是小學(xué)語(yǔ)文“課程標準”中關(guān)于閱讀的闡述。在上述教學(xué)片段中,我首先引導學(xué)生從整體感知入手,自由闡述讀文感受。之后組織學(xué)生抓重點(diǎn)詞來(lái)理解語(yǔ)言,品讀語(yǔ)言。在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴后,再出示另一段文字讓學(xué)生對比讀,談感受。這樣鮮明的設計,有意識地引導學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞、評價(jià),悟得了寫(xiě)作方法。

  二、為學(xué)生提供練筆素材,把閱讀與寫(xiě)作相結合,進(jìn)行語(yǔ)感訓練。

  新課標中明確指出“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現!币蚨,日常教學(xué)中,我力求挖掘每篇文章存在的空白點(diǎn),抓住契機,給學(xué)生提供練筆機會(huì )。

  《麻雀》一文中介紹小麻雀處境的這段文字是幫助學(xué)生掌握具體描述方法的良好契機,也是展示學(xué)生日常語(yǔ)言積累的舞臺;谝陨显,我出示了“袋鼠……”這一小段內容,為學(xué)生提供了練筆機會(huì )。這樣設計,既讓學(xué)生感受到積累語(yǔ)言的益處,調動(dòng)他們的興趣,更加強了語(yǔ)感訓練,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。教學(xué)反思《抓準契機,讀寫(xiě)結合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養

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