對自身語(yǔ)文的教學(xué)反思
我85年參加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，當小學(xué)教師的媽媽向我提出忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑莿倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄�，我認真閱讀眾多的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)幾年的努力，漸漸地形成了自己的一套好課標準：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規范自己的教學(xué)行為。
近些年，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：
1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)對教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的'教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標準已是“昨日黃花”了，明顯地感到自己的觀(guān)念已落后于時(shí)代社會(huì )的發(fā)展了。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越課堂。
如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂45分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識。學(xué)完《龍宮索寶》《烈日暴雨下的祥子》《劉姥姥游賞大觀(guān)園》《魯提轄拳打鎮關(guān)西》等小說(shuō)之后，學(xué)生參中國古代、現代文學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的文學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“野書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“野書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，幾乎每篇課文后面的練習中的最后一題遷移題，都被我用各種理由舍棄了。我現在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當不錯嘛！可是，初三快畢業(yè)了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。我常門(mén)心自問(wèn)，在初中三年中，我究竟給學(xué)生教了些什么？
二、不敢超越課本。
教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢。教學(xué)李大釗的議論文《今》的第四段“過(guò)去未來(lái)皆是現在”，總感覺(jué)作者的說(shuō)理不僅抽象、難懂，還羅嗦、繁冗，這種勸人惜時(shí)的文章，文人墨客寫(xiě)過(guò)不少，就連學(xué)生的習作中，也能找出一些佳作，我真想自己找一篇文章讓學(xué)生和李大釗的《今》比較一下孰優(yōu)孰劣，但我不敢�！督瘛返牡谒亩芜�是考試的重點(diǎn)段呢，所以硬著(zhù)頭皮和學(xué)生一起理解這一段的意思，討論這一段的論證方法。又如《春天的腳步》一文，我內心的排斥情緒很強烈。這篇文章從頭讀到腳，大約過(guò)了十分之九篇幅，還沒(méi)有看到“春天”兩字，也沒(méi)有感受到春天的氣息，直到最后一段，才出現一句話(huà)：“我隱約聽(tīng)到一陣沉穩、急速的腳步聲，這步伐與特區前進(jìn)的步伐多么合拍”。我真懷疑這篇范文的原題是不是《春天的腳步》，我認為給文章題目換上《我的弟弟》或《弟弟的轉變》，或者干脆換成“變”字作題目更恰當一些，活脫脫的一篇運用“嫁接術(shù)”移花接木的文章，可也還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書(shū)》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。如第六冊鄭振鐸的《海燕》課后練習中有一題目：作者在寫(xiě)海燕之前為什么描述家鄉春天的小燕子？我想“描述家鄉春天的小燕子”這一部分是作者在海輪上看到海燕，勾起了他的縷縷的鄉愁，使他自然地聯(lián)想到家鄉的春燕。按常規的思路，這一部分應該施在寫(xiě)“海燕”之后寫(xiě)，但文章開(kāi)篇就寫(xiě)家鄉的燕子，說(shuō)明作者對家鄉、祖國有濃濃的思念之情，另外，也顯示文章構思新穎，手法獨特�？纱蜷_(kāi)教參一看，參考答案是12字：“聯(lián)想，引起輕煙似的縷縷鄉愁�！蔽沂菬o(wú)論如何也理解不透，怎么會(huì )這樣回答？我想這個(gè)答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。還有像《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》《晉祠》等不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我常常問(wèn)自己：我投身到轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中去了嗎？我跟上時(shí)代節拍了嗎？我送走了一批又一批學(xué)生，我是為國家培養了大量的人才，還是扼殺了無(wú)數學(xué)生的聰明才智？我內心充滿(mǎn)困惑。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
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