《探究不倒翁》教學(xué)反思范文
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)自然（人教版）第三冊第二課是《探究不倒翁》的秘密，第三課是制作不倒翁。編者的意圖是讓學(xué)生在玩不倒翁時(shí)發(fā)現不倒翁扳不倒的特點(diǎn)，激發(fā)興趣，進(jìn)而探究其秘密，再應用所學(xué)知識做一個(gè)不倒翁。去年，在教這個(gè)內容時(shí)，我在課前自己做了十幾個(gè)可以拆開(kāi)的不倒翁，課堂上給每個(gè)實(shí)驗小組一個(gè)不倒翁，讓學(xué)生先玩一玩，然后再讓學(xué)生探究不倒翁扳不倒的原因。但是在教學(xué)中，學(xué)生探究的不倒翁，是老師的準備，每組只有一個(gè)，不可能為每一位學(xué)生準備一個(gè)，課堂上學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間去玩不倒翁，積累感性認識，因而，學(xué)生對不倒翁扳不倒的原因的認識基本上是由老師牽著(zhù)，按老師的設計一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)認識的。
雖然學(xué)生都認識了不倒翁扳不倒的原因，但是，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。再有學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )也不是人人都有。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)、直接參與到探究活動(dòng)中來(lái)，為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )呢？要是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)不倒翁那該多好呀。我想能不能先教學(xué)生做不倒翁呢？這樣一來(lái)不是人人都有不倒翁了嗎？不就人人都動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )了嗎？于是，這個(gè)學(xué)期我大膽嘗試，調整了教學(xué)順序，先教學(xué)生做不倒翁，再教探究不倒翁的秘密。上課時(shí)，當我演示了不倒翁后，學(xué)生馬上迫不及待地說(shuō)：老師，教我們做一個(gè)吧。于是，我順其自然地揭示課題，教給制作方法，然后，我利用學(xué)具中的.材料，讓學(xué)生人人動(dòng)手，放手讓學(xué)生做。絕大部分學(xué)生在二十分鐘左右完成了制作。當學(xué)生做好不倒翁后就饒有興趣地玩了起來(lái)。有的推，有的扳，有的甚至把上部朝下地丟下來(lái)。不管怎么弄，不倒翁都筆直地站立著(zhù)。于是學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么總是扳不倒呢？我就自然地布置他們課后利用自己已做好的不倒翁探究它為什么扳不倒？為下節課的探究不倒翁的秘密做準備。
第二周上課了，一開(kāi)始我就問(wèn)學(xué)生：你在玩不倒翁時(shí)有什么發(fā)現？學(xué)生紛紛舉手回答。有的說(shuō)，發(fā)現不倒翁怎么也推不倒，有的說(shuō)發(fā)現不倒翁的底下重些，有的說(shuō)發(fā)現不倒翁的上面輕些，還有的學(xué)生興奮地告訴我，他發(fā)現了一個(gè)推倒不倒翁的方法，就是把一個(gè)物體放在不倒翁的上面，并繪聲繪色地表現給我看。馬上有另一個(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)他發(fā)現了推倒不倒翁的第二個(gè)方法，就是把底下的半球形換成平底的。不一而足，學(xué)生的發(fā)現真多，由此可見(jiàn)，課后他們是怎樣探究的。在此基礎上，我讓學(xué)生猜測不倒翁扳不倒的原因。有了自己的感性積累在前，學(xué)生紛紛猜測，有的說(shuō)可能是因為底下重，有的說(shuō)是因為上面輕，有的說(shuō)是因為底下是半球形，還有的說(shuō)可能是因為地球的引力。學(xué)生的思維之門(mén)一下打開(kāi)了。于是我又讓學(xué)生想辦法證明自己的猜想。學(xué)生馬上想到把橡皮泥放在上面或別的部位，把半球形底換成平底。這時(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。當學(xué)生看到自己的猜想被實(shí)驗證明，得到肯定之后，興奮之情，溢于言表。一節課下來(lái)，很多同學(xué)急切地問(wèn)我：下節課要準備什么材料�？磥�(lái)對自然課的學(xué)習、科學(xué)探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣。我的調整教學(xué)順序這步棋沒(méi)走錯。
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