游戲教學(xué)活動(dòng)反思
樂(lè )樂(lè )拿了四塊長(cháng)度厚度差不多的積木找到了一塊相比較而言比較“寬敞”的地方，將四塊積木圍合成封閉的空間，然后又兩塊兩塊比較拿了圓柱形和和橋型的積木在封閉的空間內對稱(chēng)性地呈現了2個(gè)橋式的結構（橋式結構之間沒(méi)有進(jìn)行連接），最后又取了一些小型的三角形積木放置在橋式結構的頂端進(jìn)行裝飾，而另外對稱(chēng)的兩邊則是進(jìn)行了疊高，完成了作品。
思考與分析：
1、樂(lè )樂(lè )在取用積木時(shí)，帶有明顯的目的性：建構場(chǎng)地的合理安排、選擇的積木是用來(lái)做什么的？他們的大小形狀要差不多，他們對稱(chēng)結構的表現……帶著(zhù)這樣的考慮，因此每一次他的取用都會(huì )進(jìn)行左右手的比較，而且總是兩塊兩塊的取。
2、樂(lè )樂(lè )的建構水平對于處在中班初期的幼兒水平來(lái)說(shuō)是發(fā)展比較好的，過(guò)程中，他運用了“圍攏、疊高（橋式）”等建構技能，同時(shí)融合了對稱(chēng)的表現形式，呈現出了一層中空式的`比較豐富的建構體。
對策與措施：
1、由于是首次觀(guān)察該幼兒的現有建構水平，因此未進(jìn)行介入和指導，同時(shí)該幼兒帶有明顯的目的性建構，也不適合老師去進(jìn)行打擾。
2、隨著(zhù)對樂(lè )樂(lè )的第一次摸底后，發(fā)現這個(gè)孩子對于建構有著(zhù)一定的興趣，而且原有建構技能也比較豐富，在建構中也出現了美觀(guān)意識，因此在下一次的建構中可以通過(guò)分享推出亮點(diǎn)，推進(jìn)傳遞“蓋頂”這一新技能，讓孩子的橋式中空結構向塔式中控結構邁進(jìn)。
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