曹劌論戰教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的曹劌論戰教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 1

　　本文設計上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導課上采用了直導質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字，讓學(xué)生接著(zhù)猜想本文寫(xiě)的重點(diǎn)會(huì )是什么？會(huì )采用什么順序？通過(guò)讀文本驗證。

　　二自主學(xué)習

　　在這一環(huán)節上主要通過(guò)學(xué)生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類(lèi)活用等疑難，學(xué)生在翻譯上問(wèn)題不大。第一課時(shí)重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫(xiě)戰爭過(guò)程，詳略得當的寫(xiě)法特點(diǎn)，積累三段中出現的詞語(yǔ)一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。

　　第二課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題研讀人物形象。

　　在自主學(xué)習的問(wèn)題設計上，主要設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：1從文中找出一個(gè)可作課文線(xiàn)索的`詞，并分析其表現。學(xué)生們很快找出了“遠謀”一詞并根據下文找出了曹劌遠謀的表現，戰前三問(wèn)取信于民，戰中把握作戰心理，戰后善于觀(guān)察敵情。結合有關(guān)品析后順勢引出了肉食者鄙的表現：戰前寄希望于臣子神靈戰中貿然進(jìn)改，戰后不明原因。

　　2從文中找出一你認為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學(xué)生很快找出并從結構內容上做了到位分析。

　　3在人物分析中從文中哪個(gè)句子讀出了一個(gè)什么樣的曹劌（莊公）時(shí)，”對曹劌點(diǎn)評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會(huì )深入文本讀出魯莊公的善于用人，誠信，善待大臣敢于放權用人不疑等。只得引導學(xué)生再讀三問(wèn)三答句和指揮作戰語(yǔ)句，很快學(xué)生讀出了不怕?tīng)奚�不恥下問(wèn)同甘共苦的莊公等。

　　4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。

　　三拓展延伸環(huán)節

　　出示了“宋楚弘之戰”（子魚(yú)論戰）一文，讓學(xué)生通過(guò)讀原文，讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚(yú)形象，可惜時(shí)間不太夠。在品讀子魚(yú)形象時(shí)，學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當年對越反擊戰的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰爭中對敵人同情就是對自己殘酷，戰爭殘酷和平不易的觀(guān)念，在現實(shí)生活中要有顆愛(ài)心。

　　在學(xué)生們的深思中結束了本課。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 2

　　按以往保守的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充沛挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，同學(xué)知道課文通過(guò)對比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

　　但是在準備公開(kāi)時(shí)，我想了又想，到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢？幾次修改教學(xué)設計，總無(wú)法找到自身滿(mǎn)意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓同學(xué)有足夠多的時(shí)間考慮，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現問(wèn)題。新課程規范中指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，應尊重同學(xué)在閱讀過(guò)程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)同學(xué)的感受“始”，到不知不覺(jué)將同學(xué)的感受納入自身的思維框架的“終”。每個(gè)同學(xué)都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的規范去限止，同學(xué)的理解往往是下載性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲。

　�。�、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學(xué)完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充沛地鍛煉了同學(xué)的能力。同學(xué)在分析課文結構時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充沛的肯定和自身的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著(zhù)，每個(gè)同學(xué)都極力表示自身的水平，也都能尋找充沛的`論據，以說(shuō)服他人。

　�。�、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現原作的一種手段。同學(xué)合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　�。�、思想教育應該貫穿其中：

　　假如不能透過(guò)故事看到其中的實(shí)質(zhì)，學(xué)習這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習了這篇課文，同學(xué)能夠從中初步認識到戰爭的實(shí)質(zhì)，并引導同學(xué)在生活中正確面對矛盾抵觸，對同學(xué)很有協(xié)助。學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習了課文，還要引導同學(xué)將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用，這樣才干做到舉一反三。老師應該引導同學(xué)培養這種習慣，假如同學(xué)的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的原因。

　　本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認為還是同學(xué)在最后的課外延伸當中，當我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身做為班級中的一員，在重大活動(dòng)當中應當怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(cháng)回答，班長(cháng)舉了自身在運動(dòng)會(huì )上沒(méi)能積極參與競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心競賽的同學(xué)而自責，同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自身曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。

　�。�、本節課我自身開(kāi)場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導致同學(xué)也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好。本節課在設計時(shí)也出現了一些失誤，比方一上課時(shí)就可以讓同學(xué)先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結構的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自身，課堂效果會(huì )更好些。

　�。�、分析魯莊公這個(gè)人物形象，同學(xué)自身就發(fā)現其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”，他們發(fā)現魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯的表示。還有的同學(xué)說(shuō)，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀(guān)點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出同學(xué)自身的思想的火花。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 3

　　一、 教材 《曹劌論戰》是九年級下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng )作的幾幅畫(huà)用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫(huà)的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì )作者的表現意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫(huà)傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫(huà)插圖、給文言文《桃花源記》畫(huà)插圖、給每周一詩(shī)畫(huà)插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫(huà)插圖從任務(wù)的本身來(lái)看是沒(méi)有難度的。本節課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調控。

　　二、 教學(xué)目標

　　教學(xué)目標必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)： 即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過(guò)繪畫(huà)表達自己對于課文的理解，通過(guò)辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進(jìn)的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過(guò)當場(chǎng)的問(wèn)題檢測，了解學(xué)生通過(guò)辯論后對課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫(huà)面的創(chuàng )作和辯論的過(guò)程上可能存在的不足。

　　三、教學(xué)程序

　　關(guān)于這節課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉人勸說(shuō)；君臣對話(huà)；指揮作戰；戰后總結），通過(guò)抽簽男生選擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著(zhù)各自回去通過(guò)集體討論對所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng )作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對對方的創(chuàng )作進(jìn)行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng )作兩幅插圖，作為當場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設想事先是無(wú)法準備的，因為學(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì )有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會(huì )使用什么招數，一切全部是課內的當場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強調了一點(diǎn)“辯論的依據是課本”。因為我估計學(xué)生可能會(huì )辯論一些枝節的問(wèn)題，我希望通過(guò)辯論能對課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對文中的主要人物有一個(gè)比較正確的`評價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問(wèn)卷檢測。

　　四、 教學(xué)方法和策略

　　本節課采用的是圖畫(huà)結合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求，他們能說(shuō)多少是多少，說(shuō)得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說(shuō)，要敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。因為每個(gè)人對文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿(mǎn)意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節問(wèn)題化時(shí)太多（以至于檢測的時(shí)間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰”這一環(huán)節，也許效果會(huì )更好一些。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 4

　　目前語(yǔ)文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學(xué)常識、解釋加點(diǎn)詞、翻譯句子、領(lǐng)會(huì )文意。依照考試要求，在教學(xué)中我的教學(xué)程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點(diǎn)在理解把握詞義、句意，最后領(lǐng)會(huì )文意，體會(huì )人物性格。

　　這一課關(guān)于作者的教學(xué)強調兩點(diǎn)即左丘明是春秋時(shí)期人，我們學(xué)習過(guò)的春秋時(shí)期作品有《論語(yǔ)》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時(shí)的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點(diǎn)是《左傳》是編年體史書(shū)，以便區分《戰國策》的國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，尤其注意理解詞語(yǔ)古今義的演變過(guò)程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區的人少，相應的那里的人就交流少，見(jiàn)識少，又因見(jiàn)識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現在卑鄙這個(gè)意思。這樣講對于愛(ài)學(xué)習的孩子感覺(jué)有意思，而且能記憶長(cháng)久。還有強調從字形上領(lǐng)會(huì )字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫(xiě)出通哪個(gè)字，在解釋意思。還有就是特殊的.語(yǔ)法現象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語(yǔ)的意義、特殊的語(yǔ)法現象都明確以后，讓學(xué)生自己來(lái)翻譯句子就簡(jiǎn)單多了。理解句意、文意的基礎上來(lái)領(lǐng)會(huì )作者的意圖、人物的特點(diǎn)，很多時(shí)候學(xué)生就能自然領(lǐng)會(huì )。

　　在講課中，堅持這樣的做法，有時(shí)累人也很費時(shí)，其實(shí)這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學(xué)習沒(méi)興趣的學(xué)生，上課時(shí)是勉強聽(tīng)，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學(xué)時(shí)在保證專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生有興趣、長(cháng)知識前提下，也一定要加大反復練習的機會(huì )，來(lái)使得更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白并且掌握。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 5

　　按以往傳統的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過(guò)對比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

　　但為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現問(wèn)題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng )性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。

　　但本節課卻有一些收獲。

　�。�、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結構時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著(zhù)，每個(gè)同學(xué)都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說(shuō)服別人。

　�。�、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng )造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　�。�、思想教育應該貫穿其中：

　　如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認識到戰爭的本質(zhì)，并引導學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習了課文，還要引導學(xué)生將所學(xué)知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學(xué)生培養這種習慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的.原因。

　　本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當中，當我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級中的一員，在重大活動(dòng)當中應當怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(cháng)回答，班長(cháng)舉了自己在運動(dòng)會(huì )上沒(méi)能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責，同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。

　　4、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”，他們發(fā)現魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯的表現。還有的學(xué)生說(shuō)，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀(guān)點(diǎn)。從課文的分析里，能夠看出學(xué)生自己思想的火花。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 6

　　《曹劌論戰》的主要內容是記敘曹劌關(guān)于戰爭的論述。它生動(dòng)形象的說(shuō)明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰略戰術(shù)和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞，通過(guò)人物的對話(huà)，再現曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時(shí)，我覺(jué)得這么短小的古文，又沒(méi)有太多難懂的字詞，對于語(yǔ)文基礎比較好的本班來(lái)說(shuō)，應該很簡(jiǎn)單。

　　針對這篇課文，我按以往傳統的教學(xué)，設計了課堂教學(xué)環(huán)節：學(xué)生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。

　　在教學(xué)時(shí)，我圍繞全文的主旨句展開(kāi)，首先提出問(wèn)題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數學(xué)生都能快速找出來(lái)。然后從“戰前”、“戰中”、“戰后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　下課后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為莊公也有遠謀�！蔽衣�(tīng)了一愣，從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料，從未提到莊公有遠謀��！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說(shuō)說(shuō)你的理由�！�

　　學(xué)生說(shuō)：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說(shuō)明他有遠謀�！蔽艺f(shuō)：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰要靠人民，這只能表明莊公不是一個(gè)昏君而不是遠謀�！睂W(xué)生又說(shuō)：“劉備打仗十有九敗，后來(lái)他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說(shuō)劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說(shuō)他沒(méi)有遠謀呢？”

　　又一個(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“孔子說(shuō)‘知之為知之，不知為不知，是知也�！�莊子問(wèn)曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現呢？”

　　我無(wú)言以對。是啊，縱觀(guān)歷史，國君并非個(gè)個(gè)能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰(shuí)又能否認他的遠謀呢？不恥下問(wèn)應該是虛心的表現，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統的觀(guān)點(diǎn)，很值得探討。

　　我陷入了深思�！恫軇フ搼稹愤x入教材多年，我也教過(guò)多遍，總是按照教參上現成的說(shuō)法，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國君，并把這個(gè)評價(jià)毫無(wú)異議地灌輸給學(xué)生，從未根據莊公所處的歷史時(shí)代進(jìn)行全面深入的思考。

　　現在，學(xué)生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據，這不能不讓我對自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)性差異，對學(xué)生作出整齊劃一的指導，使學(xué)生被動(dòng)接受教師所揭示的`文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x具有鮮明的個(gè)性差異，學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預定性和統一性，在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的園地中采擷知識的果實(shí)。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 7

　　曹劌論戰，蘊含著(zhù)千古智慧，如同一座璀璨明珠鑲嵌在歷史的寶匣中。教學(xué)之道，豈止于傳授知識，更需啟迪智慧、開(kāi)啟思維的微光之門(mén)。反思其中，我們不妨撥云見(jiàn)日，摒棄沉重篤定之色，而是張揚輕盈自由之風(fēng)。

　　在論戰中領(lǐng)略廣博胸襟、洞察軍事大勢。似行巍巍長(cháng)城之上，一覽眾山小的.壯麗景象；如登高一望無(wú)際的山川江河，豁然開(kāi)朗。教學(xué)可如此——倡導橫向思考、縱深探究，將知識與實(shí)踐相互貫通，喚起學(xué)生大處著(zhù)眼、小處著(zhù)手的思維本能。

　　鑒于戰術(shù)變幻莫測的本質(zhì)，《曹劌論戰》示范靈活變通、因勢利導。教學(xué)應避免僵化生硬、墨守成規，而是引導學(xué)子游走于知識海洋的波瀾之間，在紛繁細碎中捕捉奇花異草，體察變革之美。

　　戰爭如棋局推演，在曹劌謀略中呈現深遠立意、將帥才智。教學(xué)需注重培養學(xué)生善于在人文科技交匯處奔馳飛躍的能力，授以運籌帷幄、料事如神的智慧密碼。

　　總結而言，《曹劌論戰》之智恩可資后人研習借鑒。我們當以其為鏡，在教育征程上沐浴啟發(fā)之光，讓每一個(gè)求知者都能成為掌握未來(lái)命運的策略家，引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)向標的堅實(shí)舵手。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 8

　　《曹劌論戰》緊緊圍繞“論戰”來(lái)選取材料。第一段通過(guò)曹劌與魯莊公的對話(huà)，強調人心向背是取決于戰爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰略思想；第二段簡(jiǎn)述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的.過(guò)程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰機，謹慎而又果斷的戰術(shù)思想。本文意在表現曹劌的“遠謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個(gè)人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個(gè)意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

　　蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！备嬖V我們從不同角度看問(wèn)題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養學(xué)生的這種意識。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 9

　　**月**日，本人在**初級中學(xué)執教《曹劌論戰》，這些天來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過(guò)反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的前提。

　　教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的，課前要對學(xué)生的學(xué)習情況有較為準確的判斷，在教學(xué)過(guò)程中根據具體的情況指導學(xué)生突破學(xué)習的“卡殼”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高教學(xué)的效果。

　　教學(xué)《曹劌論戰》前，我認為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標：首先通過(guò)指導學(xué)生，讀通課文；其次，通過(guò)小組合作，學(xué)生翻譯課文；第三，通過(guò)探究弱魯國戰勝強齊國的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn)；第四，體會(huì )故事蘊含的道理。在教學(xué)中，我從學(xué)情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：

　　一、指導學(xué)生的朗讀，范讀課文

　　雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文，但在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現他們朗讀存在沒(méi)有讀出感情、過(guò)段停頓不明顯等問(wèn)題，于是，我先讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)重點(diǎn)句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠謀。（3）忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從。通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )到朗讀這三個(gè)句子的語(yǔ)氣。

　　接著(zhù)，我用抑揚頓挫的語(yǔ)調朗讀了課文。當我讀完，學(xué)生報以熱烈的掌聲。

　　最后，我請學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過(guò)老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。

　　教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現存在的問(wèn)題，有針對性地加以指導，學(xué)生就容易讀順課文。

　　二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子

　　有效的合作學(xué)習擴大學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性，提高教學(xué)效率。

　　前置作業(yè)中，我設置了讓學(xué)生在預習時(shí)找出自己不會(huì )翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習中。在后來(lái)老師檢查“何以戰？”“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準確說(shuō)出其意思，可見(jiàn)學(xué)生合作學(xué)習是比較有效果的。

　　三、注重培養學(xué)生的思維能力

　　在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節語(yǔ)文課的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件。在問(wèn)題探究環(huán)節我提問(wèn)學(xué)生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯�(wèn)那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國一戰？”起初，學(xué)生回答不上來(lái)，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問(wèn)答中學(xué)生沒(méi)有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺(jué)得這樣追問(wèn)是有價(jià)值的，它培養了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對課文內容的理解。

　　當然，依據學(xué)生的學(xué)情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位

　　一、組織學(xué)生誦讀不夠充分

　　《曹劌論戰》是篇幅比較長(cháng)的課文，學(xué)生不經(jīng)過(guò)熟讀，是很難理解的`。在這節課，我雖然對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次，個(gè)別讀了兩次，朗讀次數明顯不足。雖說(shuō)在課前要求最起碼讀三遍，但學(xué)生還是沒(méi)法達到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰前討論”，讀全文的翻譯，配樂(lè )誦讀全文，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節：“理解曹劌與魯莊公的論戰”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。

　　二、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性有待提高

　　課前，我從這個(gè)班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問(wèn)題反應不快，很少在大場(chǎng)合上公開(kāi)課，也許會(huì )有畏懼心理。在教學(xué)中，我很注重鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，但縱觀(guān)整節課，學(xué)生的學(xué)習積極性還是不夠高。

　　學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，積極性不高，是個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性是永遠值得教師探究的問(wèn)題。從教師層面考慮，我認為在這節課學(xué)生學(xué)習積極性不太高的原因在于：1.教學(xué)目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。2.教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進(jìn)入學(xué)習的難點(diǎn)“分析魯國戰勝齊國的原因”，更應該用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，增強學(xué)生的學(xué)習信心。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師上課時(shí)要始終注視著(zhù)學(xué)生理解知識的過(guò)程，他用不著(zhù)等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì )了教材沒(méi)有，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況�！笔堑�，教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，準確地把握學(xué)情，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　曹劌論戰教學(xué)反思 10

　　一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會(huì )，輕基礎知識的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng )新，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　二、 課堂框架描述：帶著(zhù)這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設計：1、第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。2、第二環(huán)節：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。3、第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的.戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。

　　三、案例分析：第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì )對“長(cháng)勺之戰”是怎么取勝的?較感興趣，會(huì )深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長(cháng)勺之戰”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jì)r(jià)值。第二環(huán)節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習就會(huì )湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”(詞語(yǔ))和“建筑方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì )把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言?xún)热萦辛艘稽c(diǎn)了解�；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規律，此時(shí)，正是對學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機。適當的講解、典型文言語(yǔ)言現象的剖析，都應該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，多角度的觀(guān)察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對語(yǔ)言知識的轉向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。

　　四、反思本節課運用了合作研討的教學(xué)法設計教學(xué)，強調學(xué)生在合作中發(fā)現和探究，使學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識。培養學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現的精神，以及合作交流精神和創(chuàng )新意識。將創(chuàng )新教材、創(chuàng )新教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。

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