曹劌論戰教學(xué)反思
曹劌論戰教學(xué)反思
**月**日，本人在**初級中學(xué)執教《曹劌論戰》，這些天來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過(guò)反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的前提。
教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的，課前要對學(xué)生的學(xué)習情況有較為準確的判斷，在教學(xué)過(guò)程中根據具體的情況指導學(xué)生突破學(xué)習的“卡殼”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高教學(xué)的效果。
教學(xué)《曹劌論戰》前，我認為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標：首先通過(guò)指導學(xué)生，讀通課文；其次，通過(guò)小組合作，學(xué)生翻譯課文；第三，通過(guò)探究弱魯國戰勝強齊國的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn)；第四，體會(huì )故事蘊含的道理。在教學(xué)中，我從學(xué)情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導學(xué)生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文，但在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現他們朗讀存在沒(méi)有讀出感情、過(guò)段停頓不明顯等問(wèn)題，于是，我先讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)重點(diǎn)句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠謀。（3）忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從。通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )到朗讀這三個(gè)句子的語(yǔ)氣。
接著(zhù)，我用抑揚頓挫的語(yǔ)調朗讀了課文。當我讀完，學(xué)生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過(guò)老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現存在的問(wèn)題，有針對性地加以指導，學(xué)生就容易讀順課文。
二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學(xué)習擴大學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性，提高教學(xué)效率。
前置作業(yè)中，我設置了讓學(xué)生在預習時(shí)找出自己不會(huì )翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習中。在后來(lái)老師檢查“何以戰？”“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準確說(shuō)出其意思，可見(jiàn)學(xué)生合作學(xué)習是比較有效果的。
三、注重培養學(xué)生的思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節語(yǔ)文課的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件。在問(wèn)題探究環(huán)節我提問(wèn)學(xué)生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯�(wèn)那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國一戰？”起初，學(xué)生回答不上來(lái)，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問(wèn)答中學(xué)生沒(méi)有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺(jué)得這樣追問(wèn)是有價(jià)值的，它培養了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對課文內容的理解。
當然，依據學(xué)生的學(xué)情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位
一、組織學(xué)生誦讀不夠充分
《曹劌論戰》是篇幅比較長(cháng)的課文，學(xué)生不經(jīng)過(guò)熟讀，是很難理解的。在這節課，我雖然對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次，個(gè)別讀了兩次，朗讀次數明顯不足。雖說(shuō)在課前要求最起碼讀三遍，但學(xué)生還是沒(méi)法達到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰前討論”，讀全文的翻譯，配樂(lè )誦讀全文，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節：“理解曹劌與魯莊公的論戰”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性有待提高
課前，我從這個(gè)班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問(wèn)題反應不快，很少在大場(chǎng)合上公開(kāi)課，也許會(huì )有畏懼心理。在教學(xué)中，我很注重鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，但縱觀(guān)整節課，學(xué)生的學(xué)習積極性還是不夠高。
學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，積極性不高，是個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性是永遠值得教師探究的問(wèn)題。從教師層面考慮，我認為在這節課學(xué)生學(xué)習積極性不太高的原因在于：1.教學(xué)目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。2.教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進(jìn)入學(xué)習的難點(diǎn)“分析魯國戰勝齊國的原因”，更應該用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，增強學(xué)生的學(xué)習信心。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師上課時(shí)要始終注視著(zhù)學(xué)生理解知識的過(guò)程，他用不著(zhù)等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì )了教材沒(méi)有，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況�！笔堑�，教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，準確地把握學(xué)情，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
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